小课题

名  称

小组合作欣赏与修改提高四年级学生作文水平的研究

问题描述（即描述自己教育教学活动中所获的心得与需要解决的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）

作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。 “习作欣赏课”是作文训练的一种特殊形式。它不仅教会学生发现美，更教会学生创造美；它不仅给被欣赏者以喜悦，而且带给欣赏者以收获；引导学生“取人之长，补己之短”实现再创造。在过去的语文教学里，“欣赏”只是出现在中学、大学的语文课堂里，似乎只有大学生和中学生才懂得欣赏，而且他们欣赏的内容也仅仅局限于名家、名篇，很少有人涉及到对自己或同伴习作欣赏的话题。而我们恰恰认为：美的东西就在身边，审美能力应从小培养。 提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文中学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

问题界定（对课题名称中的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）

本课题研究目标  

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，培养学生自我评改作文的能力。在这一过程中使学生体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，学会修改作文，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

研究的内容：

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏"真实"、"新鲜"、"创意"、"个性"的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．"学会欣赏与修改"对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

拟解决的关键问题：

1．教师教学方式的转变。教师赞赏、爱护每一个学生，引导学生发现、欣赏自己与他人习作中的闪光点，激发学生对作文的兴趣，帮助学生树立写作自信心。

2．学生学习方式的转变。自主、合作、探究学习，在自我(相互)评价、修改作文的过程中主动建构知识，学会学习。

3．作文欣赏与修改的具体要求与指导方法研究。

4．作文指导和讲评课堂教学模式研究。

问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：诸如文献研究、案例研究、调查研究、叙事研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）

研究方法：行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

具体做法：

1．发现每一个学生的"闪光点"。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的"闪光点"，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及搜集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。 

本研究的特色与创新之处：

本研究认为，几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的"最近发展区域"，这个"闪光点"就会显现。及时肯定学生的"闪光点"，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的"最近发展区域"迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

拟问题解决的预期成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）

可行性分析：

实验以四至六年级学生为研究对象。实验教师为语文骨干教师。教师从关心、爱护每一个学生出发，遵循学生的认知规律，运用成功教育方法，帮助学生树立写作自信心，挖掘学生潜力，培养学生写作能力。预期实验可初步达到落实作文评改功能、提高作文教学效率的效果。

策略一 欣赏的引导

——美文之赏 淡妆浓抹总相宜

“读书破万卷，下笔如有神”这些话形象的说出了读和写的关系，模仿和创新的关系，欣赏和创造的关系。打开现行的人教版语文实验教科书和课程标准，你会欣喜地发现，欣赏的字眼已开始在字里行间轻盈地舞蹈。习作的欣赏贵在细心、专心地多读、多赏。

多角度“品”

在老师用心、用情创设的一个个情境中，学生有了很浓的学习兴趣，学生对作文的感受从被动转化为主动。语感是对语言的敏锐的感觉，是长期的读写训练，对语言不断的揣摩、欣赏中积累起来的。在欣赏课中，力求多种方法引导学生来“品”语言的“味道”。

①图文结合，品情境

作文是含蓄的艺术，欣赏中采用“借景入境”教学法。品读习作时，我们引导学生边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面。教学中，我们经常将配乐习作、朗诵带、广播剧、电视散文录像等搬入课堂，让学生静静地聆听，享受这来自语言世界的一片清凉。这种视听式欣赏打破了封闭的学习模式，大大丰富了学习资源，对于激发学生的阅读热情，具有深远的意义。

②乐文结合，品情律

一篇好的儿童习作，也是一首悦耳的乐曲。因此，利用乐文相通之处，调动学生听的感官，可以赏出文章的情韵。如：“美读式的欣赏”欣赏教学中，我经常选一些精短抒情的片段提供给学生，在课堂上与他们一起配乐吟咏美读。也让学生配乐朗读自己的作文，通过朗读加深对语言的理解，通过品味，再引导学生读出作文的音韵、意境、情味。将音乐引入语文课堂，无论是激发学生兴趣还是启发学生心智，无论是煽动学生情感体验还是陶冶学生的审美情趣，都有着十分重要的作用。鲁迅曾说：“言美感耳。”情到深处，学生自然而然能领会文章的内涵与意蕴。

③精略结合，品情韵

欣赏课的时间很有限，有时学生的习作很长但都要细细品味，那是不可能的，甚至会对欣赏产生厌烦心理。于是我就采用这样的途径：欣赏题目 ---- 猜测大意 ---- 作者自介 ---- 欣赏品论 — 互相评价，效果很好。其中作者自介是重点，不但可以培养口头能力，提高自信心，更能使学生间产生一种攀比心理，收到“不须扬鞭自奋蹄”的效果。

如我在上《虫虫虫乐》这儿歌欣赏一课时，就选择了《小蚂蚁》这首作为精赏的内容。通过儿歌的精赏，学生了解了欣赏儿歌的一般途径：读 ---- 想 ---- 读。然后又链接了《小蚱蜢》、《蟋蟀》两首诗作为略读的内容。

④符号相辅，品情趣

欣赏作文就是要学生明白“好什么”，“怎么样地好”的问题。我们发明了一些心声符号，介绍给学生。在欣赏修改中巧妙地用上“圆笑脸 -- 大拇指 -- 五角星 -- 优秀线 -- ”符号，每欣赏、互改一篇文章，就有生趣的符号相伴。 一篇篇满载快乐的文章就在大家的共同努力下诞生了。再把其中改得较认真，欣赏符号运用比较恰当的作品展示出来，让学生说说体会，最后再学着范例再次欣赏修改。（具体见附件：学生作品）

⑤强化口语，品语感

作文讲评课中，充分利用作文的内容，教学生在交际中学会有序、有理、有情、有度地表达自己的思想，培养学生良好的交际习惯，提高口语交际水平。

●互相说 。当欣赏完作文后，互相交流时，要求不仅要认真听，还要适时的接话，谈自己的感想。在交流中不仅语言文明，还有身体语言，如表情、动作、神态等等。同时提出听的要求，要尊重别人的意见，要边听边想。

●评价说。 老师应引导学生共同参与，形成师评生，生评生，生自评的局面。一评语言。是否规范、确切。二评思路。说话内容是否清楚、有逻辑性。三评仪表。声音是否响亮、仪表是否端庄、表情是否自然。

策略二 修改的引导

——美感之生 为有活水源头来

国画大师齐白石曾说过：“学我者生，像我者死 ! ”这句名言不仅在学画上适用，在儿童习作创作指导中同样有着重要的指导意义。学生虽然能模仿优秀作品写出好习作，但这样的作品再好也是庸品，容易造成千篇一律，千人一面，缺乏个性与新意，这无疑是死路一条。因此，欣赏之后我们在引导学生模仿的基础上，还加强学生创新意识与创新能力的培养。通过多形式的训练，举一反三，来激发与培养学生的创造思维，提高创新能力，发展个性，帮助学生打开创作的源头，让喷涌的“活水”滚滚而来，让儿童文学创作成为孩子们的乐趣。

2 ．激发展示欲望

习作欣赏课为学生由课内阅读到课外阅读，习作欣赏到名作欣赏架设了一座桥梁。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“当健康的课外读物充满中小学生的生活空间的时候，他还有时间胡作非为吗？他还有什么值得我们担心的呢？”现在，班上学生每次作文后都会期待阅读欣赏课，都会腾出一定时间选择有价值的书籍，阅读《读者》、《少年文艺》、《儿童文学》等优秀杂志。在品味文学作品的意趣、内涵的过程中，他们不仅读懂了生动有趣的情节，更从中体味到关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，人格的内在欲望得到升华，达到了“此时无声胜有声”的效果。与此同时，通过写读后感、仿写、点评作品等途径，写作水平也日益长进。

（ 1 ）开辟专栏 ：展览学生欣赏的成果，让学生享受成功的快乐，激发修改作文的兴趣，树立能改好作文的信心。

（ 2 ）作文发表： 选出学生精彩作文，定期发送到教育网、 教育专刊发表，让其他学生欣赏，给写作的学生有一种成功感。

（ 3 ）回忆自改过程 ：邀请几名学生谈他们作文时反复斟酌、精心推敲、认真修改的经过。总结正面的经验，从修改中尝到的甜头。

（ 4 ）写读书心得： 在阅读他人习作或其它文学作品后摘录好词美句，并从内容、写作表达方式等方面写写自己的感想。

策略三 评价之道 一言一语总关情

建立科学有效的评价是保障习作欣赏的重要环节。很多的时候，老师们习作欣赏后评价语言枯燥、内容简单、形式单一影响了学生的写作兴趣，因此，“激趣、科学、方便、长期”是我们习作欣赏中评价的目标。遵循“学生自赏与同学互评相结合，老师品赏和家长欣赏相结合，

活动评价

①主题发言 论高低。 在审美课上，我们常常引导学生针对两篇主题相似的文章进行辩论式的发言。站在不同的欣赏角度，各抒己见推荐本周的“状元作文”。

②对话交流 见分晓。 在每月定期的欣赏课上，我们开展了欣赏者和被欣赏者间的互动。可以提出诸如：这个地方你是怎么考虑的？我认为这个地方还可以进行怎样的修改？为什么会有这样的好主意……评选出“慧眼识美文”“小小伯乐”等称号。

③小组探究 显精彩。 以小组为单位开展习作欣赏活动是个好办法。他们可以在相互的补充中欣赏到自己忽视的部分，并且欣赏之后不但很好地对自己的作文进行修改，还针对某个内容做成“美文小报”“采蜜本”等。在这个欣赏和积累的过程中，小组合作的力量得到彰显，给予优秀小组奖励。