小课题

名  称

三年级语文课堂小组合作有效地讨论问题的研究

问题描述（即描述自己教育教学活动中所获的心得与需要解决的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）

一、新课程改革召唤“合作学习”

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调教学要转变学生学习方式，提倡自主、探究与合作。作为新课程改革倡导的三大学习方式之一的合作学习。它不仅仅是一种学习方式，也是教学过程中的一个重要环节。学习者在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱说：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

二、小组合作学习需要实效，拒绝作秀

小组合作学习中共同讨论问题的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。但在小组合作学习在具体的操作实践中走了样，许多教师更多地将合作能力的培养，合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”的摆放……课堂中，往往是老师一提出问题，就宣布讨论，教室里“嗡”成一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。但仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言、汇报。试问，这样的小组合作讨论问题真的有效吗？因此，我们认为对小组合作学习的有效性的策略研究迫在眉睫。

问题界定（对课题名称中的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）

“小组合作学习”讨论问题是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据，以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习讨论问题，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。具体如下：

1、通过小组合作学习讨论问题，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

2、通过小组合作学习讨论问题，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。

3、通过小组合作学习讨论问题，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。

问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：诸如文献研究、案例研究、调查研究、叙事研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）

一、研究方法：

在本课题的研究过程中我采取了调查分析法、文献资料法、行动研究法、经验总结法、公开演示讨论法等课题研究方法。具体地说，在研究中主要做了以下一些工作：

（1）调查分析法：通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前小语课堂教学中小组合作学习的现状，及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。

（2）公开演示讨论法：通过集体备课、开设公开课、主持教学讲座等交流的平台推介自己的教学环节设计理念，吸引更多的教师参与问题的讨论，赢得他们的参与、支持，并听取合理化建议。

（3）行动研究法：通过更新教学理念，优化教学设计，在自己的课堂教学中不断实践和创新，总结经验，在反思中提高。

（4）经验总结法：通过设计每一次课堂教学，并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结，从实践中归纳和提升小语课堂教学中小组合作学习的有效策略

2．实施步骤：

（1）准备阶段（2013年10月——2013年11月）完成课题研究方案的制定、申报工作，进行现状调查资料的收集整理，起草课题实施计划，对方案进行论证。

（2）研究阶段（2013年12月——2014年12月）根据实施计划进行研究，经常开展语文教学研讨，深入小语课堂，广泛交流，探索小组合作学习的有效性。

在这个阶段，我们广泛参与教学研讨活动，积极参与年级的集体备课、推门听课、公开教学、评课等一切教研活动；共同交流对小组合作学习中讨论问题的看法，在活动中不断总结小组合作学习讨论问题的有效性的策略。

a．进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结

b．在中年级各班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。

c． 开展了各种类型的活动。通过开展合作小组“手抄报展评”，收集内容丰富，新式多样，颇具美感和创造性的手抄报。通过开展合作小组“作文竞赛”，涌现出了很多优秀的作文。通过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的中队活动，加强小组间团结协作的意识。

（3）总结阶段（2014年11月——2014年12月）对教学实践中的资料、方法和经验进行系统的分析，形成科学的教学环节配置方案，为今后的教学研究奠定基础。

1．总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。

2．收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。

三、时间安排：

本课题研究的周期是2006年11月——2007年12月，具体过程为：

第一阶段（2013年11月——2014年12月）调查论证阶段。

第二阶段（2013年12月——2014年12月）启动实验，全面推进阶段。

第三阶段（2014年3月——2014年11月）调整完善方案深化实验阶段。

第四阶段（2006年11月——2006年12月）总结成果阶段。

  四、研究措施：

1．共同搜集资料、共同学习合作学习的理念

试验开始，教师带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。

2．科学分组

合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，将学生进行了“异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在课外实践活动中，八人小组合作最佳。八人小组是将两个四人小组进行合并。在一学期中，每个四人小组的组员固定不变，八人小组的组员也固定不变。

3．合理分工

合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，教师对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。

4．有效合作

通过在生字、阅读、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。

拟问题解决的预期成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）

1、通过本课题的研究，找到阅读教学有效性提问的方法、途径，使教师不断反思自己的课堂小组合作安排，进一步优化课堂小组合作讨论的有效性，提高课堂教学效率。
2、突出学生的主体地位，积极、主动、合作、探究地学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
3、促进教师转变教育观念，转换教学角色，改变教学行为，促进教师专业化发展。