杨明月

阅读教学中“随文练笔”，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。从而既使学生加深对课文写作方法的理解，又提高写作能力。同时，在科学的读写融合的策略方法指引下的轻负高效教学，可以减轻学生负担，激发学生阅读与写作的兴趣，更好地落实“以人为本”的思想，以充分体现学生的主体性。 

在研究过程中，教师通过把握读与写之间的多种融合方式，以致把握其规律，既提高学生的学习效率，也促进了自身的专业成长。

途径和方法：

1. 积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。  

2. 开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让他们看到希望，从而达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化。 

3.“以生为本”，在“随文练笔”的研究实践过程中，充分体现学生的学习自主性，提高学习效率，努力追求低负高质； 

4. 整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。

原则：

1.对随文练笔的研究应充分体现整体性原则，《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。 

2．对随文练笔的研究要注重适度性原则，首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。如果贪多求全，蜻蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，精心设计适宜随机进行的小练笔。 

3．对随文练笔的研究应注重反馈性原则，要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。

4．对随文练笔的研究应体现激励性原则：教师在教学中应相信每个学生都能写出好文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括学困生）都享受到成功的喜悦。