水库小学  方绮梅

　　课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，读写有机地结合起来，使读写相得益彰。随文练笔不仅可以为学生的写作增添了勃勃生机，更重要的是能让学生在“随文练笔”这一块菜园地里撒下快乐的种子，收获到自己的果实。　　

可是在实际的教学中，不少老师很难把握好随文练笔的着落点，设计的随文练笔随意性大，不能有的放矢缺少系列的、整体的训练目标；练笔的时机、方法、难易度也把握不当，导致实施的随文练笔失败。那“随文练笔”应该怎样来设计呢？怎样才能让学生在“随文练笔”这一块菜园里收获到属于自己的果实呢？如果我们能根据不同题材、不同体裁的教材特点，采取合适的方式，在研究教材和学生的基础上，找准合适的点，组织学生进行读写结合，就能达到情与训的“双赢”。下面就有效实施“随文练笔”策略谈谈我的一些看法。　　

一、仿写学其法　

　  现在许多课文文质兼美，文章的构段、遣词造句独具匠心，仿写能让学生悟出表达方式的真谛，使学生受益匪浅。如学生理解了《走遍天下书为侣》后，针对课文的句式，可以设计这样的练笔：如果你独自环游世界行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个八音盒，还是一台手提电脑……似乎很难作出选择。如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我选择……。”练笔紧贴学生生活实际，又有了很好的阅读共鸣，学生的动笔就如流水行云。

二、想象拓思维　　

    许多课文中写得比较概括简略的情节加以扩充拓宽，使之丰满详尽。如古诗《秋思》，学生在理解古诗大意的基础上根据诗的意境发挥想象，把它变成一个感人的故事。有学生这样写：清晨，诗人早早地起了床，揣着信在门口等候捎信人。不知何时，街角传来了马蹄声。“来了，来了!”诗人心里激动万分。只见那个送信的年轻人跳下马，接过信说：“您放心，我一定会送到的!”说完，正要上马，只听见背后一声大喊：“请留步!”他忙回身问，“老先生有事?”“我……我想再看一下信。”年轻人犹豫了一下，把信交到了诗人手里。诗人急忙打开信，仔仔细细又查看一遍，这才又封好交给年轻人。年轻人跨上马，扬鞭而去。诗人站在原地，眼中已满是泪水……一阵秋风吹过，吹落了他的泪，一滴、一滴……通过想象，拓宽了学生的思维；通过思维拓展，学生更深刻地理解了古诗意境内容，相得益彰。    三、倾吐表心声　　

    倾吐时最能表达学生的心声的，根据课文内容和表现的思想让学生谈自己的感受或想法，只要开渠人开渠得法，那渠水就会“哗哗”地流出来。如课文《圆明园的毁灭》，由于授课前学生在社会课已了解了鸦片战争等历史背景，课后可以设计一道写话题目:“以我站在圆明园废墟前”为题，抒写自己阅读课文后的感想。“读有所感”是阅读的美好境界，这一练笔让学生抒写自己阅读课文之后的感想，让学生再次回顾课文内容，再去深思圆明园的毁灭更深刻的历史意义，从而更深入地体会中心，学生想表达的心声也就跃然纸上。　　

四、填充补空白　　

  有些课文结尾（中间）的语言戛然而止，耐人寻味。有一种余音绕梁之感，这种“余音”正是作者没有言尽的地方，这“余音”给学生留下了练笔的机会，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更加具体、完整。“给我一个支点，我可以撬起地球。”课堂练笔要结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感。　　

如《普罗米修斯》一课，普罗米修斯盗到了火种，把火种拿回了火种，人们得到火种后欣喜若狂时，“人们得到火种欣喜若狂”的情节只是一笔带过，未及细述。为此，抓住这个空白点，设计小练笔：想象人们得到火种欣喜若狂的情景。由于“点”选得好，学生的思维火种也给点燃了。有学生写道：人们得到火种后，举着火把奔跑着传递着喜讯，他们欢呼着，雀跃着：“有火了，有火了……”熊熊篝火被点燃，人们载歌载舞。小孩们有火来烤自己爱吃的食物；妇女们用火来烧水，准备痛痛快快地洗个澡；男人们用火来打猎物器具……熊熊之火映红了人们的脸庞，也映红了人们的心。人们走出了黑暗，走出了寒冷，迈进了光明。这样一种补空白小练笔使课文内容更加具体，也更能突出人物形象，学生对普罗米修斯的敬仰之情也表达出来了。　

五、插图配情节　　

    课文中有许多插图，它描绘了课文的局部内容或全部内容，主要起着帮助学生理解课文的作用，更重要的是，插图给了学生无限想象的空间。我们要充分利用插图来激发学生的思维，拨动学生的情弦，让学生尽情地表达，展开丰富的想象。挖掘插图的内涵，让学生进行再创造。课文《珍珠鸟》的插图中，显现出了一幅人与动物的和谐相处图，其实珍珠鸟是一步一步与主人冯骥才接近的，根据插图可以设计一个小练笔：叙述珍珠鸟逐渐亲近、信赖主人的过程。在叙述过程中，不光可以用上课文中的内容，还可以发挥想象用上自己设计的情节，这样一来促进学生思想的飞跃，从而培养学生读“活书”、写“活文”的良好习惯。　　  在阅读教学中，把小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度，全方位去思考。阅读教学后开展仿写，续写，改写等活动，趁热打铁，进行读写的迁移，是练习写作的最好时机。这不仅是卓有成效的吸收，内化，积累知识的过程，而且是由此及彼，举一反三的能力提高过程，为全面提高学生的语文素养奠定了坚实的基础。