学校

深圳市水库小学

学科

语文

小课题名称

随文练笔在五年及语文课堂教学中的实践研究

研究人员

（主持人写前）

张丹维  杨明月  冯昌盛  廖军辉 方绮梅 

简述

课题

研究

进展

情况

（从课题开展的时间长、所运用的主要研究方法、方式、步骤与措施，达到的初步成效，小组研究成员的研究状态等方面进行简要分析）

　一、更新观念，揭开创造的神秘面纱

　二、突出学科特点，建立“随文练笔”教学的初步框架

“1、环节：(1)读——指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写—指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。（3）创—指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、科学性。

2、方法：实行民主（充分体现个性的适应和全体的参与）。教师指导阅读与学生阅读相结合；教师命题和学生选择相结合；教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合；题情境和学生自己发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培养收敛思维与发散思维相结合；发展智力与培养能力相结合；

三、成效。 1、通过对学生进行“随文练笔”的训练，使他们积累了大量的，不同类型的写作素材，从而改变学生畏惧写作的心理，提高了写作技巧。

  2、帮助学生更好地理解课文，升华情感。通过“随文练笔”的训练，提高教师把握教材，研究教学方法的能力。  

  3、在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养培养学生思维的敏捷性，促进个性发展。

  4、整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，使练笔更有效。

  5、在阅读中培养学生积累感悟精彩的语言材料，掌握写作的技巧。

阶段

反思

（研究过程中的误区，遇到的困难与困惑）

1.练笔目的不明确,雾里看花。语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识,并懂得运用,这些能力都来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累,而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。有些老师在思想上虽然意识到这一点,但是他们用的方法不得当,只是“为练笔而练笔”,漫无目的且内容杂沓。

2.思考不足,生搬硬套。教学的方法方式是灵活多样的。有些老师设计了课堂小练笔,却缺乏全面的思考,使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象,无法使学生体会到语言文字的好处,无法激发他们学习的兴趣。如学习《地震中的父与子》时练的是:你想对其中的父亲或者儿子说些什么?学习《狼牙山五壮士》练的是:你想对他们其中一位说什么?学习《圆明园的毁灭》练的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位,你会做什么?……由于学生缺乏生活体验,只会写出一些干巴巴的陈词滥调;而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法,生搬硬套,这种方法是不可取的,它不仅无法达到课堂练笔的目的,甚至可能会使学生产生厌烦的情绪,不利于语文的教学。    3.无端揣摩,价值取向偏离目标。随着经济、文化的多元化发展,人们的思想也发生了很大变化。在这样的背景下,我们为人师者更应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。然而在实际的教学中,仍有一部分老师的思想存在着一味追求深解,忽视了价值取向的教育,在学生的思想上无法形成正确的世界观、人生观、价值观,进而影响了他们的健康成长。

接下来的研究打算

（针对研究过程中的误区、困难与困惑简述继续研究的对策）

1.找准符合学生实际的练笔点。第一,延伸课本,创造性地运用语言。第二,紧扣文本,积累性地积淀语言。

2.善于捕捉情感迸发的引爆点。第一,发挥想象,让语言生动起来。第二,情境教学,开拓思维,深刻领悟。语文课是思维的课堂、情感的课堂、诗意的课堂。 

3.准确寻找易于运用的迁移点。第一,以典型教材为例,在方法习得中提高练笔水平。第二,抓住情感共鸣处,在情感迁移中提高练笔水平。