一、课题的产生

《语文课程标准》指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；自觉学会、使用语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这番话，强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点，而在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。

二、研究的目标

1．培养学生浓厚的写周记兴趣。

2．培养学生在周记的过程中积累生活素材。

3．全面提高六年级学生作文水平

三、研究的主要成员与方法

（一）课题研究组织机构课题组组长：魏南华

课题组成员：六年级全体语文教师 ：季冬梅 王爱辉 刘赵瑜 余皓洁（六年级学生）

 1.实施阶段（2014年3月）

开展第一阶段初步研究：撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作文自我修改情况调查），进行研究。

2．实验阶段(2014年3月——2014年6月)

3——4月：教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成学生掌握的基本模式，开展学生间评比调查。

5月：总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

6月：深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（2014年7月）

进行课题总结，撰写课题报告，专家鉴定和课题验收。

（三）主要的研究方法

本课题主要采用“调查法”、“行动研究法”、“经验总结法”、“案例分析法”。四、研究过程

1、学习理论，探讨方案

教育改革，观察先行。教研组首先着眼于教师观念的改变，让教师确立现代教育理念。因此，大家搜集了与课题相关的理论知识，将传统教学与新课程理念下的教学进行对比，理解新课程理念下现代课堂教学的特点，并组织探讨了《课题的研究方案》，

2、加强培训，转变观念

近几年来，学校注重校本培训，切实采取措施提高教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会，学校领导特别重视让教师去了解语文教学的最新精神和教科研动态，学校采用各种方法，委派多名教师先后到兄弟学校参加“走进新课程”课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来与大家分交流。

3、依托教学，在实践中探索

“教不研则浅，研不教则空”。课题组成立后，我首先确定课题组活动，使活动制度化、规范化、常态化，从保证活动时间、活动地点、活动人员入手，然后在保证数量的前提下逐步提高活动质量。几个月来，在积极研究的基础上及时总结经验，针对教学中的问题开展探究学习的得与失，反思课堂组织的优劣，并及时用“教学反思”形式记录下来，以高涨的积极性投入到学习中，一篇篇学习笔记，一则则教学反思，堆砌成我学习的收获。记录我努力探索科研的足迹。

五、研究的结果

    本课题在教研组成员的积极协助下，根据研究目标和研究步骤，有序地开展了一些实效性的研究和实验，初步取得了以下成果：1、让写的契机成为悟的途径

    让写的契机成为学生悟的途径。学生在微型日记的写作中，选材、立意、构思、语言表达甚至情感等都在不断地发生着变化。变化最大的莫过于情感。起初在学生的日记里，大多写一些好玩的、好笑的活动或事情。渐渐地，笔者发现学生的情感丰富起来，细腻起来。不仅常常能够冷静地反思自己在学习上的得与失，还能够从老师的一个眼神、一个动作、一句话中体会到老师的良苦用心，甚至还能从父亲“善意的谎言”背后体会到浓浓的爱意。不仅赞扬身边关心他人，拾金不昧的同学，还从自己做起关心老师，关心同学，关心父母，甚至对校内外自私自利，损坏他人和集体利益的行为加以谴责……这些“变化”正是学生不断“悟”的结果。

   让写的契机成为教师悟的途径。“三八”将至，大队部要求学生写一件自己为母亲做的事。虽然已提前布置每人回去为母亲做一件事，但结果仍令人十分震惊。全班２１人，有两人搜肠刮肚也未找到合适的写作素材，有八人显然是在胡编乱造；帮妈妈洗一盆衣服竟用了一天时间，给妈妈捶背竟把妈妈的肩周炎捶发了……显然，这已不单单是作文了，而涉及到学生的做人。《课程标准》曾明确指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 看着学生这样的周记日记，我们确实有必要重新认识语文教学的内容。教书是我们的职责，育人更是我们不可推卸的责任。习作也同样可以发挥它的育人功能。在和学生经过一番动之以情、晓之以理地交流过后，完成的习作就大不一样了。一位学生这样写到“……我看了看桌上美味的菜肴想：妈妈那么辛苦，我应该做一件让妈妈高兴的事情。想着想着我就在碟子里挑了一个最大的虾子放到妈妈的碗里，妈妈很惊讶，她怎么也没有想到我会夹菜给她，很快惊讶变成了惊喜，妈妈的脸上露出了灿烂的笑容，我的心里也比吃了蜜还甜……”

    在长期的周记教学中，笔者发现写作能力与阅读能力关系密切。凡是写作能力强一些的同学，他（她）的阅读能力也不差。叶圣陶先生也说过：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助，现在说写作能力差，大概阅读能力也不见得没问题吧。”因此，要切实提高学生的写作能力，就必须提高学生的阅读能力，并引导学生从阅读中领悟写法。

2、在“解题”中学会“拟题”

     俗话说“文章的题目就是文章的眼睛”，透过这双“眼睛”，我们可以了解文章的主要内容，如《莫泊桑拜师》、《大江保卫战》、《孔子游春》；可以了解文章的中心思想，如《我们爱你啊，中国》、《暖流》、《早》；可以了解文章的写作对象，如《秦兵马俑》、《碧螺春》、《白鹭》、《黄果树瀑布》；可以了解事情发生的地点，如《印度洋上生死夜》；可以了解事情发生的时间，如《明天，我们毕业》；还可以了解主要人物的主要语言，如《“把我的心脏带回祖国”》、《“你必须把这条鱼放掉”》……通过“解题”这一教学环节，不但要使学生明白题目和文章的关系，还要使学生能够学会根据自己日记的内容恰当地拟题的本领。

3、在品词析句中学会表情达意

    在读书时要善于引导学生抓住并读懂那些牵一发而动全身的关键句。如：《秦兵马俑》一课首段首句“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。”引导学生思考这句话和下文之间的关系，明白全文都围绕并突出了秦兵马俑的“举世无双”、“享誉世界”。“举世无双”、“享誉世界”这两个词语还和课文最后的“绝无仅有”相照应。引导学生从“举世无双”、“享誉世界”、“绝无仅有”三个词语中体会到古代劳动人民的无穷智慧和非凡的创造力，以及作者对此的赞颂和自豪之情。在教学中，不但要抓住以上种种句子读懂文章，更要鼓励学生学习以上方法组织安排日记的内容，准确地表达自己的意思和思想感情。

3、在理请文章脉络中学会谋篇布局

    在阅读教学中要注重整体感知，引导学生理请文章脉络，把准作者思路的走向，尤其要引导学生赏析文章谋篇布局的精妙之处。学生学得进，才能用得出。仿照例文的思路，构思自己的微型日记。学生在此种训练中，能够不断学会文章的构思。课文的思路和写法在一次次迁移练习中转化为学生谋篇布局的能力。

4、以写的需求催生读的愿望

      学生在周记的写作中普遍都有“书到用时方恨少”的感觉。叶圣陶先生也曾说过“写东西靠平时的积累。知识、思想、语言等方面的积累是写东西的极为重要的基础。”此时教师就要积极地营造出浓浓的读书氛围。

    课前读。在班级的黑板一侧，开辟了三个小栏目：每日一句、每周一诗、每月一书。每周抄一首古诗如：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首悔读书迟。”“少年不再来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人”等。这些诗歌语言浅显，含义隽永，学生每天语文课前诵读两遍，既是一种语言的积累，更是一种情感的激励。

    课中读。这对小学生来说是极为重要的。因为小学教材是专家学者根据小学生的特点和成长需要精心编写出来的。《语文课程标准》在阐述“教材编写建议”时明确指出：“教材应体现了时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教材要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度……”通过课堂学习，可以有目的、有计划地丰富“思想”积累，丰富“语言”积累，丰富“写法”积累。

    课后读。课后做好“好书推荐工作”，并引导学生摘抄好词佳句。“当学生能够学以致用时，他们学得最好。”微型日记的写作就给了学生“学以致用”的机会。我们发现当学生能够将自主阅读中获得的知识成功地运用于写作中时，他们内心受到的巨大的鼓舞力量又催生出更强烈的读书积累的愿望。

六、研究中的困惑

在课题实施过程中，既有创造的快乐又有研究的艰辛。尽管我在理论和实践两方面取得了一些成就，但研究毕竟对我来说是一种“新事物”，再加上研究人员的水平和时间所限，给研究带来了不便和困惑。

1、课题研究的力度不够，我对浅层次问题的研究多，对深层次问题的思考较少。

2、如何保证学生在校外有足够的阅读、欣赏时间和能否独立修改作文呢？在研究活动中，学生的阅读、欣赏、修改作文兴趣被激发出来后，教师为完成教学活动，在学生竞犹未尽时，有时只好停止研究活动，这样制约了探究的深入开展。

3、开展关于《提高周记对小学高年级学生作文水平》的小课题研究，对我而言，需要不断提高自身素质，广泛涉猎有关的研究性知识。既要完成教学任务，又要分析案例、总结经验，撰写论文，由经验型转变为科研型，需要一定的知识储备，花费一定的时间。