一、研究背景

学生的自主发展  21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈。社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，新时期的人才发展需求是要培养会思维、会学习、会创造、会自主教育、会自主健身、具有认识世界和改造世界的实施本领,全面发展的高素质创新人才，以适应高速发展、瞬息万变的信息社会的生产和生活的需求。这就呼唤教育挣脱束缚，还孩子们一个自主的学习天地，开放性学科阅读是学生自主发展的有效途径。

学生综合阅读能力的培养  书籍和阅读是传承人类文明的主要载体，坚持阅读能使人终生受益。英国哲学家培根曾说:"读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩."它以精辟的语言高度地提示出阅读对于一个人心智的成熟、思想境界的提高等方面有着独特的效用。确实，当今信息社会，阅读成为个体终身学习的有效途径和必备的技能。学生将随时面临着阅读对象的选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展。现在及未来社会，要求人们具有的阅读能力不再是单纯的语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力、外语阅读能力、科技阅读能力、信息阅读能力等在内的综合阅读能力。为此，我们学校开展开放性学科阅读的研究与探索，让学生的阅读之旅走得更有效，更坚实，更宽广。

学科的整合  新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此，教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。新的课程标准加强了学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

构建阅读“生态环境”  构建立体的阅读模式以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，建立重文本而又超文本的课程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接，引“水”入“塘”，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率。构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。

学生的个性特点学生作为独立的个体，每个人的兴趣点是不同的。有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢科普……语文学科的课外阅读偏重于文学，难以激发喜爱其他类别的孩子的阅读兴趣。开放性学科阅读可以从孩子的兴趣出发，激发孩子的阅读兴趣，从而使孩子爱上阅读。

研究现状目前阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限语文学科的教学领域，其他学科阅读研究还处于边缘化。但是在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的。数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，有开放性学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。

基于社会的呼唤、学生个体发展的需求、新课程改革的需要以及目前阅读研究的局限性等多方面考虑，我们决定进行开放性学科阅读研究，从阅读兴趣、阅读资源、阅读策略、阅读评价等方面为切入点建立综合立体的阅读体系。

二、课题研究的目的及意义

本研究试图以学生为中心，通过创设丰富的、生态的阅读环境，根据小学阶段各学科教学的知识点，选择适合不同年龄段学生阅读材料。运用不同学科阅读指导策略，达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。激发不同学生对不同学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力，将良好的阅读习惯逐渐融入学生的生活，提升学生自主学习的能力，提高学生的人文素养。

三、课题研究的理论基础

1.发展心理学

关于儿童如何学习，发展心理学的研究表明，当知识相互联结时，个体的学习效果最好，即只有当知识存在于情景中、知识与实际应用相联系、多层次呈现知识、在学习过程中运用类比与隐喻、知识与个体的问题产生相关性时，最好的学习效果才会出现。学生认知的发展只是个体发展的一部分，教育应该促使学生在认知、情感和态度等多方面的和谐发展。而分科课程不利于照顾学生个体的差异，不利于发挥学生的主体性与学习的主动性。

2.多元智能理论

美国著名学者霍华德·加德纳的“多元智能”理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等方面出现明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识和技能。因此，从多个层面、多个角度、多条途径构建立体化的小学生全学科阅读的模式，能促使学生综合能力的提升。

3.建构主义理论

建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。学生在教师的指导下进行系统的、跨越多种学科的阅读，将会获取多方面的知识，全面提升个人素养。

四、课题研究的原则

1．渐进性原则。根据教学实际的需要，对教师，先动员，再选择性实施；形成经验后，再培训其他教师，逐步实现阅读融入各门学科，全面开花。

2．合作性原则。在开展实验的过程中，强调教研员与实验教师之间、本校实验教师之间、校级实验教师之间、专家与实验教师之间的有效合作，共同构建起一个教科研共同体。

3．实践性原则。要坚持理论联系实际，在教师各自的教学实践中不断摸索创建各年级段的不同学科的阅读融入教学新课型，逐渐形成教学模式。

4．自主性原则。教师在充分利用教材的基础上，自主选择与教材相配套的课外读物的篇目及其与课本教学有机整合的策略，自主选择与教材相配套的整本书的篇目及阅读方式，学生自主选择阅读整本书的阅读方法，为实验研究的自主发展、创造性发展搭建广阔平台

五、课题研究的设计。

（一）研究内容概念界定

开放性学科阅读指在小学阶段的各门学科中挖掘各学科的文化元素，提取各学科的文化因子，在传授知识的基础上引领学生走向更广阔的阅读世界，让教师成为本学科的文化人。因此，开放性学科阅读有以下四个特点: 1.开放性的课程资源。课程资源不再只是教材、教参、教辅资料，课外与课内的结合，拓展了课程资源的外延。2．开放性的教学模式。因主题、科目不同将以不同的教学模式呈现;；3.开放性的阅读评价。阅读评价将呈现角度的多维、形式的多样、评价主体的多元等特点。4.开放性的阅读资源。建立学校、图书馆、社区、家庭立体的阅读资源网络。

（二）课题研究的对象

全校学生

（三）研究目标

1.培养学生广泛阅读各种信息资料的兴趣，使之养成爱好阅读的习惯，促进学生自主发展；

2.培养学生的阅读能力，指导科学的阅读方法，使学生具备有效捕捉信息，选择信息和处理信息的能力；

3.通过教师实践探索，提高学生阅读的实效；

4.拓展各学科课程资源，丰富教学内涵，师生之间有效对话，落实教学目标；

5.用常规性读书活动促进学生热爱阅读，并在这个活动中实现老师学生的精神共同成长。

（四）研究内容

根据本课题的研究目标，确定研究的主要内容为：开放性学科阅读是建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。是为适应学生自身的学习需要而进行的，针对多元化的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。不能仅仅将教学看作是单纯的理解知识，而是将阅读融入到日常的教学过程中，使之成为孩子在学校中的一种基本的生活方式。

六、课题研究的实施

（一）研究过程的设计

1.准备阶段

（1）思想发动，建立组织。

（2）聘请专家指导，组织实验教师进行培训。

（3）调查有关数据，了解课题研究的有关具体情况。

（4）制定研究方案及子课题具体实施计划。

（5）开题论证，修订方案计划。

2.实施阶段

根据课题实施方案进行课题研究，并在实施过程中不断完善方案，积累相关资料。

（1）整理学科知识，确立各个学科阅读目标

各学科组织骨干力量将各学科的知识点进行系统的整理，明确两层学科教学目标，第一层是课程要求的教学目标。第二层是我们希望通过学生的阅读所提升的学生的学习内容的关注度和理解力，从而进一步内化为自身的积累。

（2）充分利用资源，储备各个学科阅读材料

结合各门学科教学所需，整理好学校图书室现有的与之相匹配的资料；充分利用网络资源，将学生感兴趣的并推荐的书及时买进，为学生的全面阅读做好强有力的后盾。

（3）实验教师典型引路，进行阅读融入学科教学模式研究。

a.主题阅读教学模式

     b.自主探究式

     c.合作分享式

     d.品读鉴赏式

     e.多元互动式

教师进行阅读融入学科教学的教学模式的研究与实施，并在实验中注意及时沟通，互相取长补短，集思广益，将实验中的有效案例以教学随笔的形式积累下来，为共同研讨阅读策略提供案例支持。

（4）建立阅读评价体系，激发学生阅读兴趣。

我们用阅读成长档案袋的形式，记录学生平时的阅读表现和兴趣潜能、学生阅读过程中的收获和情感体验、学生阅读能力和阅读习惯的发展形成情况、教师和同学的阅读评价、来自家长的反馈等。

我们还利用“阅读节”、“艺术节”、“数学节”等各个学科的活动周让学生通过讲故事比赛、现场作文、绘画创作等丰富多彩的形式展示自己的阅读成果。

（5）作好阶段性总结和检查。每学期召开一次小型研讨会，交流经验，发现和解决实验过程中出现的问题。

（6）每学期以经验交流，现场展示等方式对外宣传课题实验成果，造成一定的社会效应和校际连环效应，使课题研究能圆满完成结题工作。

3．总结阶段：

 整理课题研究相关资料（活动方案、教学随笔、读书报告、学生习作、论文案例集、实验心得等），撰写课题研究结题报告，举行成果展示会、报告会、展览会等，并请专家评议鉴定。

（二）研究方法：

1．文献研究法。研究国内外新的教育理论及课改发展动态，借鉴已有的理论成果，为实验研究寻找更有力的智力支撑。

2．行动研究法（最主要的研究方法）。即所有实验教师要把课堂作为实验研究的主要场所，通过集体备课、上课、听评课等教研手段，将课题研究贯穿于课堂教学中，贯穿于整个研究活动中，在研究中行动，在行动中研究，不断优化阅读融入各个学科的课堂教学。

3．调查研究法。围绕实验过程中的某一个重点，编写调查提纲，通过听课、召开座谈会、进行问卷调查等方式，从中找出实验研究中即时生发的创新型经验和实验研究工作的不足。

4．经验总结法。总结、推广教师在实验过程中形成的成功经验和做法，总结开展实验后学生的发展及社会反响，及时根据情况调整研究方案。

七、课题研究预期成果及其表现形式

本课题研究可能形成的研究成果主要有这样几个方面：储备好与各个学科相配套的相应的阅读资料库；初步形成不同学科比较成熟的阅读融入学科的教学模式；实验学生进行了海量的关于文学、数学、科学、文化、艺术等各种门类的书籍，学生心灵得到丰盈，阅读能力得以提升，综合素养得以提高；实验教师的业务能力及科研能力得到提升；立体式的阅读评价体系建立；因多种阅读环境的创设，打造了独具特色的校园文化。

八、课题研究的组织与管理

1.专业引领，强化培训。聘请专家与实验教师共同解决实验过程中遇到的问题，为实验教师排忧解难，促进实验顺利进行。

2.全员参与，定期研讨。为使课题研究有条不紊地扎实开展，课题组将开展定期研讨活动，每学期至少一次，网络研讨随机进行，以构建起实验研究共同体。

3.建立开放性学科阅读的论坛及群进行研讨。为了及时反馈实验的情况和解决实验中的问题，开设论坛以及建立实验群，方便教师沟通交流。