根据孩子的认知规律，我们把激起学生良好的阅读期待放在第一位，“阅读期待是阅读行为的起点”，有了期待，加上科学的阅读方法，然后进行阅读、实践、感悟、交流、分享，在分享交流中又能产生更高层次阅读期待。在这样循环反复的阅读活动中，孩子们逐渐成长进步（如图）。专题阅读活动策略有：

专题阅读活动四步法流程图

阅读期待

方法指导        分享交流

        实践感悟

（一）激起良好的阅读期待

1.美文欣赏：当老师绘声绘色地朗读：好大的一面镜子，/蝴蝶飞过来/照一照，/看看衣服美不美/看看身材好不好？ 一只青蛙跳过来，/打破了镜子，/蝴蝶急得大声叫/我的衣服破了！/我的衣服破了！听了这么有趣的语言，相信学生一定对老师手中的书兴趣倍增。

2.伙伴推荐：把自己发现的好书采取多样的形式向学习伙伴推荐，可以撰写书评、阅读报告，召开新闻发布会、编剧表演，举办班级讲故事的形式向学生推荐书目，举办学生“好书推荐”活动等等。

3.悬念激趣：老师给学生朗读课外书上的故事开头、精彩片段或者结果，激起学生强烈的探究愿望。在确定了专题以后，我们还可以开展知识抢答赛，从推荐书目中找出问题，鼓励学生在阅读过程中寻找答案，并给予学生适当奖励。刚开始吸引学生的可能只是老师的奖励，当孩子逐步养成了开卷阅读的习惯以后，他会发现书籍是个奇妙的世界。

4.建设校园阅读生态，让书本处在孩子触手可得的地方，以便有闲暇时随时阅读。推荐适合学生年龄特点的读物，保障每日的阅读时间。

（二）主体式阅读的方法指导

    主体式阅读是语文教师依据新课程标准和教学计划，有效激发学生的主体意识和能动精神，积极促进学生通过阅读获得个性化审美体验的过程。是教师、学生、教材（文本）之间思想相互碰撞的学习活动。主体式阅读的指导的策略有：

     1.一元解读和多元解读的方法指导

     我们在语文教学实践中发现，学生对文本的理解比较肤浅，只能提出一些拘泥于字面的问题，只能理解字面意义。造成这种状况的原因是与学生的思维中缺乏比喻、想象等形象思维方式有关。最终导致学生的理解的千篇一律并且没有深度和独创性，使得互相交流不能有效开展，只能流于形式。因此，教师在阅读指导中注重培养学生的形象思维能力。其有效措施有：

    第一,展开合理想象。学生想象力丰富，要引导学生尽可能抓住文本中所提供的想象契机进行想象；可抓住富有表现力的语言或抓住特写镜头等进行想象。学生可以以谈话的形式进行，同样可以进行书面的二次创作，通过创作阅读手抄报的方式。低年级学生还可以加入图画，激发想象的欲望。

    第二，利用直觉感悟。直觉感悟及敏感性，是学生对文章做出快捷的反应，从而获得信息，进而生成更多信息的能力。学生在阅读文章时，学会抓住刹那间的感知，运用自己的眼光迅速做出具有鉴赏力的判断、提出建设性的意见。学生可通过浏览，点画圈注，及时标注关键词句、写注解的方式进行锻炼。

    第三，引发联想。联想有接近联想、相似联想、对比联想和关系联想等，通过这些方式的联想可以将两种形象按照某种特定的关系组合起来，形成丰富的想象，使文章具有可感性。例如，可以让学生把自己的所见所闻和真实情感与文章的内容联系起来，使学生“思接千载”“视通万里”。

    第四，诱发审美体验。审美体验是阅读教学诱发的一种心理活动，是学生对文本的意象、意境、意趣、意识的情感共鸣和体验。这种体验可意会而难以言传，对于学生来说，朗读的最好的感染方式。因此教师要提升自己的专业素养，通过朗读能打动学生，让其深受感染。

    2.反思和总结阅读指导

    所谓“反思”是指：学生在阅读活动的反向思考，它通过回顾历程、总结经验、反复推荐和质疑问难，达到对文本的醒悟、理解和深化。它注重对文本内部逻辑思维的解析，反思文章的布局谋篇。指导时可以运用以下步骤：

    一是读前猜想。阅读文章前把学生自己的生活融入到文本推测中，根据自己经验推测标题下的内容，故事的走向。

二是初步感知，显性对话。教师引导学生把在个人、个性、阅历基础之上而产生对课文形形色色、参差不齐的初始理解相互表述出来，并记录好。

三是搜索信息，进行总结。如网络信息收集、整理。

四是协调信息，制作思维导图。学生们的思维大多具有零散、片面化的特点。这时教师应该担当引导的作用，将学生的思维合理地串联起来，使之具有逻辑性、主次性，教师可利用的最好训练工具便是思维导图训练。

（三）拓展式阅读的实践感悟

学生阅读的初级阶段，缺乏阅读的自主性。这个时候，阅读伙伴的选择尤为重要。

1.师生阅读

教师首先自己要喜欢阅读，才能使学生喜爱阅读；教师首先自己对作品有感受了，才能带学生去感受。教师可以从自己读作品时最有感觉的地方入手，和孩子讨论、交流。

2.伙伴阅读

曾经有位名优教师说：“我有信心转变一个集体，但不一定有信心转变一个人。”他强调的就是环境与伙伴对一个人的影响作用。一个集体形成了阅读的氛围，这个集体的成员就会受到书香的熏陶。大家共读一本书或者一类书，在阅读过程中形成一种“对话磁场效应”，促使阅读兴趣与动力的长久保持。

3.亲子阅读

史翠克自豪地在《阅读的妈妈》中写道：你或许拥有无限的财富——一箱箱的珠宝和一筐筐的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。据北京教育科学研究院的抽样调查报告，当家庭藏书量达到500本左右时，学生的学业水平都相对较高，并且差异十分显著。我校采取以下措施推进亲子阅读活动的开展：

    （1）采用给家长写公开信，召开家长会、家访、个别交流的形式，向家长推荐时下成功的教子案例，和适合所有家长阅读的家庭节目或书籍。

    （2）教师让家长懂得课外阅读不仅要持久地保持阅读热情，而且要掌握一定的技巧，讲究科学的策略。相对有效的亲子导读发有：朗读感受法、观察理解法、故事表演法、创编情节法、自主阅读法、讲做结合法、讨论交流法以及随机引导法等等。

    （3）搭建平台，展示风采

     a.每个学生家庭我们下发“阅读记录卡”，要求每个家庭做好阅读记录；

     b.开展“最美家庭读书角”评选活动，评选出最美家庭读书角；

     c.鼓励每位家长每学期设立“家庭读书基金”，购买更新家庭书目；

（四）及时互动的分享交流

我们把课外阅读指导的最后一个环节定为“分享交流”，而不是评价，这是我们有意淡化评价这个概念。因为我们觉得阅读具有较强的个性与主观性，很难找到一个客观的标准来进行评价。我们设计富有童趣的量化表格对孩子的阅读量进行测评。关于阅读的质量，我们采取分享交流的形式代替评价。因为我们相信，量的积累一定能够带来质的变化。另外，孩子们把阅读的收获记录下来，在同伴的交流中、老师的赞扬下享受成功的快乐，找到自己的榜样和差距。这种直观而又开放的评价方式更利于激发孩子自信与阅读的主动性，充分发挥评价的激励功能。

分享交流的方式，可以小组讨论，阅读报告展示，读书报告会，好书推介，编剧表演等等。