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读《小学数学心育的艺术》——好动心理与操作活动法（读书笔记）
由于年龄特点，小学生，尤其是低年级的学生，他们大脑的兴奋中枢与抑制中枢发展不平衡，导致他们的自控能力减弱，因而他们天性活泼，总是好说多动，东摸西碰，追逐戏闹，显得调皮，不安分，在课堂上的表现是：“注意力不集中， 欢东张西望，心不在焉，好说闲话和搞小动作，难以对教师的讲课保持专注精神。根据这种心理特点，教师不能把数学课堂变成讲堂，而应该变成舞台，教师充当导演，指导学生在“舞台”上对所学内容进行操作表演，让他们在动手活动中学会数学知识。第8次国际数学教育大会明确提出要让学生“在活动中学会假设，选择、辩论，尝试失败、反思，纠正错误；在不熟悉的线索中进行工作，尝试解决不熟悉的问题”。这对于数学教育是有开拓思维的作用的。可以说，让学生在操作活动中学习数学知识，正是遵循了学生爱玩，爱动的特点，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象再到理性认识的渐进思维过程，促使知识内化；而且活动学习法也是让学生主动学习的较好途径，可以使学生从“要我学”变为“我要学”，激发起学习的热情和积极性，比如：教学“圆锥体积公式”时，可以让学生制作几对“等底等高”的圆锥和圆柱体，通过灌水的反复操作实验进行体积大小比较，在实践活动中形成“V=1／3sh”的正确的感性认识；教学“平行四边形的面积公式”时，可以让学生通过割补的力法把它拼成长方形，发现长方形的面积和这个平行四边形的面积相等，得出“平行四边形的面积=底X高”的计算公式，教学“圆的周长”时，可以让学生制作大小不同的圆，叫他们反复测量圆的直径与周长的长度，以发现圆的周长是直径的S倍多一些的规律，得出圆的周长的计算公式等等。世界文学巨匠歌德说：“理论是灰色的，而生活之树常青。”在数学教学中，通过富有生活气息的操作实验活动来讲解抽象的数学公式，往往能收到事半功倍的效果，特级教师于漪说：“如果40分钟的课堂老是奏着同样的调子，象一条没有波澜的河一样淌着、淌着、淌着，学生就会感到厌烦，无精打采。”
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