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观照2：生活味＞数学味（研课）
案例：教学《相遇问题》一课时，设计了这样一道题：
“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日，淘气兴致勃勃地打电话给笑笑，邀请笑笑到公园的游乐场去玩，经过一番讨论，两人约定8时同时从各自家中出发。淘气家住在公园南面的阳光花园，笑笑家住在公园北面的今日星辰小区。淘气每分钟行80米 ，笑笑每分钟行90米 。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问淘气家和笑笑家相距多少米？
分析：
这本是一道基本的行程应用题，但教者为了体现“生活化”，颇费了一番心思把它编成了一个时间、地点、人物、情节俱全的小故事，给原本简练的数学题套上了厚厚的生活外衣，由于繁琐的陈述逼使学生在寻找题中有用的数学信息时，需要花费很多时间。
每一位数学教师都应当明确数学教学“生活化”的主体应当是“数学”，应把数学知识恰当地融入到生活情境之中，让学生在生活问题的解决中体验到生活与数学的密切联系、体会到数学在生活中的实际价值。
上述习题可作如下改编：淘气和笑笑分别居住在相距3500米 的城东和城西。早上8：00两人同时从家中出发相向而行，淘气每分钟行80米 ，笑笑每分钟行90米 。问：（1）8：20之前两人能碰面吗？说说你的理由。（2）如不能及时碰面，请你提一些建议使他们能及时碰面。进而再改编成相遇求路程的问题。
对策：
1、主次分明。不是反对数学课堂的生活化，反对的是把生活化作为数学课的单一追求甚至是唯一追求。“生活化”应与“数学化”结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。无论课堂教学如何改革，数学课要上出“数学味”——思维的体操，这是永恒的追求。
2、握住本质。数学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。
课标有句“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。” 我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括：
生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题。我们平时教学不就是遵循：特殊——一般——特殊。
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