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应用题反思（一）（研课）
应用题的学法指导：
一、抓，抓问题； 二、列，列主要数量关系； 三、找，找中间问题，已知； 四、补，补充中间问题，从已知中求出中间问题。
纵观自己的教学，发现主要数量关系往往很少有板书出来，除非是例题，课本上的练习都只是让学生说说先算什么，再算什么。另外容易忽略做完题后的一个回顾过程，本应对题目的解题思路，方法等有个系统网络的回顾过程，但是往往是为了教学进度而省略这个步骤。在教授新知时，要注重调动学生的手、口、脑。
如在教授分数时，圈出下图中的四分之一时，学法是：
一、明，明整体； 二、分，平均分，分母； 三、取，取份数。
在一个班教授时，忽略了让他们用手指出平均分的四份这个动作，只是单纯的说，结果有部分学生是这样圈的(右图)。 在另一个班时，我特意让他们说完平均分成4份后，并要求全班一齐指出是哪4份，再取其中的一份。效果会好很多。 在“倍数”问题上，明白了倍数问题的三大类型，分别是求倍数，求几倍数，求一倍数。教材上的安排符合学生的思维特点，从正向思维方式向逆向思维方式的一个发展过程。但个人认为，对于倍数问题要更关注最后的检验过程，怎么检验呢？轻听默读。 如：9是3的（ ）倍； 9的3倍是（ ）； （ ）的3倍是36； 如果学生养成用默读的习惯去检验，绝对不会填出下面的结果。 错例：
9是3的（ 27 ）倍； 9的3倍是（3 ）； （ 108 ）的3倍是36； 如果填的结果以上这样，检验时，学生自己都会忍不住自己笑起来，当他用乘法行不通时，他自然会去用除法，当除法行不通时，自然也会去用乘法。
一、抓，抓问题； 二、列，列主要数量关系； 三、找，找中间问题，已知； 四、补，补充中间问题，从已知中求出中间问题。
纵观自己的教学，发现主要数量关系往往很少有板书出来，除非是例题，课本上的练习都只是让学生说说先算什么，再算什么。另外容易忽略做完题后的一个回顾过程，本应对题目的解题思路，方法等有个系统网络的回顾过程，但是往往是为了教学进度而省略这个步骤。在教授新知时，要注重调动学生的手、口、脑。
如在教授分数时，圈出下图中的四分之一时，学法是：
一、明，明整体； 二、分，平均分，分母； 三、取，取份数。
在一个班教授时，忽略了让他们用手指出平均分的四份这个动作，只是单纯的说，结果有部分学生是这样圈的(右图)。 在另一个班时，我特意让他们说完平均分成4份后，并要求全班一齐指出是哪4份，再取其中的一份。效果会好很多。 在“倍数”问题上，明白了倍数问题的三大类型，分别是求倍数，求几倍数，求一倍数。教材上的安排符合学生的思维特点，从正向思维方式向逆向思维方式的一个发展过程。但个人认为，对于倍数问题要更关注最后的检验过程，怎么检验呢？轻听默读。 如：9是3的（ ）倍； 9的3倍是（ ）； （ ）的3倍是36； 如果学生养成用默读的习惯去检验，绝对不会填出下面的结果。 错例：
9是3的（ 27 ）倍； 9的3倍是（3 ）； （ 108 ）的3倍是36； 如果填的结果以上这样，检验时，学生自己都会忍不住自己笑起来，当他用乘法行不通时，他自然会去用除法，当除法行不通时，自然也会去用乘法。
——水库小学 苏新杰
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