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课堂上的提问声 （研课）
开完交流会后，我反思了的教学过程，问问自己，课堂是学生有提问吗？有培养孩子的提问意识，质疑能力吗？答案是有，但是不明显。原来以为自己有培养了孩子的提问意识，经常上课都让孩子在情境中提出数学问题。现在仔细想想，那只是较为浅层的提问，甚至于有些生搬硬套，这长久下去可能会固化孩子的思想。往往课时的重难点问题都是自己设计好的，用来“考”学生。但并未想到让孩子在主动获取知识的质疑点上自己提问，而这质疑点恰恰又是本节课的知识难点。突然觉得自己管得太宽，孩子自己质疑不比我设计的问题来得更有价值，更有意义吗？我们就是讲得太多，以致学生思考得太少。
今天在教“数学与时间”中的一家三口共同体息日时，放手让孩子自己提问题。在用三角形在日历中标记爸爸的休息日（工作3天休1天）时，我问：“标记好的同学猜猜老师可能会问些什么问题？”
生1问：“发现了什么规律？”
我追问：“那你发现什么规律？”生答：“每次增加4”。
生2问：“爸爸的休息日与4有关。”（定势以为是答，纠正“与什么数字有关？”或是“几的倍数？”）
再用圆形标记妈妈的休息日（工作1天休1天），
生1问：“妈妈休息日与什么数字？”。
生2问：“妈妈休息日是几的倍数？”。
生3问：“爸爸和妈妈共同的休息日是几天？”
生4问：“爸爸和妈妈共同的休息日有几次？”
生5问：“爸爸和妈妈共同的休息日是几的倍数？”
再加上奇思的休息日，问题就更多了。
孩子提的这些问题，正是我课前准备的问题，甚至比我准备的问题还要多，这些问题也就是这节课的难点。孩子的问题永远比我们的多啊！
放心吧！孩子在发现；
放手吧！孩子在探索；
放手吧！孩子在成长。
共勉之！
苏新杰
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