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教学突发事件后的反思 （研课）
一个优秀的老师需要具备足够的教学机智，而教学机智需要经验的积累。光有经验还不够，需要对课堂上的教学突发事件具备一种敏感度，同时需要反思、总结、归类、提升并记录。如果能够长期做下去，相信不仅教学水平能够提高，同时，处理突发事件更加得心应手。这里谈谈我平时教学遇到的突发事件，以及其他教师课堂意外事件。
事件一：上《左右》一课，让学生回答问题：尺子的左边是什么，右边是什么？请一个学生回答，他没有按照这道题来讲，而是说：我的左边是李某某，我的右边是张某某。当时我的处理是，肯定他的回答，同时让他回归到这道题上。经过同事提醒，如果这样处理可能会更好：进行类比，如果我是尺子，我左边的李某某就相当于橡皮，我右边的张某某就相当于卷笔刀。一个“相当于”，化解了学生答错题的尴尬，同时也找出了“判断左右的标准是什么”的方法，就是拟人化，让大家试着想象，我就是尺子，我的左边是什么，我的右边是什么。
事件二：小邓的课《用列举法解决简单的植树问题》，在课后进行总结时，问学生，白板上的什么东西可以擦掉？有一个学生说：“棵数-1=间隔数”中的“-1”可以擦掉。这是直线型植树的结论，而圆形植树的结论是“棵数=间隔数”，所以这个学生应该是没有表达清楚，应多给一点时间继续追问，从而给学生总结一下直线型和圆形植树的结论相同与不同点，再告诉学生们，结论不重要，掌握了方法，随时可以推出结论。
事件三：记得以前教三年级时，有一道看图提数学问题的题目，在学生将对应的问题提出来后，还有一个孩子高高的举着手，我请他来说，他说：“假设后面的教学楼里有12人，外面的人是里面的人的几分之几？”这个提出的问题，就像是突然闯进的小鹿一样，我有点措手不及。让学生解决了他的提问后，大家表示还有更多的问题要提出，小手一个个都高高举起，显然是受了他的启发。我只好说，如果大家都像他这样想，问题提的完吗？提不完。教室里有多少人，我们知道吗？不知道。那我们就不要这样假设提问题了，我们就提和图片信息一致的问题可以吗？我看了这个发散思维特别好的孩子一眼，他没有那种为自己的突破思维，善于思考而兴奋的感觉，相反有点灰灰的。一直都难以忘记他的那个表情。我当时应该表扬他善于思考的，只是被我忽略了。也许就是少了这个表扬，他以后都不会这样发散他的想法了。
每次课堂的突发事件，都是一次值得反思的时机。事件一和事件二可能是知识和经验上的不足引起的应对不足。事件三如果处理得当应该可以激发学生对数学探究的更大的兴趣，可惜我错过了，也扼杀了学生想象和出题的兴趣。
——深圳市水库小学 侯伙全
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