——听《小学数学评价参考》随笔

众所周知，一名优秀的教师要具有过硬的教学基本功。清晰规范的口语表达，精心设计的教学板书，落落大方的教态等教是一名优秀教师的“标配”，笔者认为“装”也是优秀教师的“标配”。

课堂上，教师的“装”可分成两种，一为“装聪明”，二为“装傻”。“装聪明”运用起来较为简单，教学过程也能顺利地依照教师所预设的那样按部就班完成。但我们回想一下，教师聪明了，学生所迸发的智慧就少了，就好比是弹簧，师强生则弱。打破这个格局，将课堂的主体还于学生，那我们就得运用“装傻”。“装傻”是一种以退为进的计谋。只有师弱了生才能茁壮成长，学生在课堂上生成的智慧才是不可限量的。但有些老师会想，老师“装傻”，学生能说出和教师所预设的答案吗？当然是不一定的。可以肯定的是学生绝对以他自身的生活经验或所了解的知识回答你的问题。学生所生成资源教者不可能面面预设的到，这才是真实的课堂。再想想，哪怕“装傻”的问题只有为数不多有学生能够回答，我也觉得这课上得才有意义，正是因为学生的一知半解，才需要我们当老师去授业，解惑。

课堂上并不是任何时候都要“装傻”，对于那么简单的知识，大家都知道的内容，教师并不需要“装傻”，不然学生真当你傻了。可见，“装傻”要装在合适的时间，效果才能事半功倍。那“装傻”要在什么时候合适呢？课堂上小结“装傻”时机有二，一为突破重难点时，二为归纳总结。突破重难点时“装傻”，可激发学生回忆大量已有的学习经验，教者可以从中提取所需知识从而突破重难点。归纳总结时“装傻”，可培养学生反思能力和口语表达能力。
    “装傻”是一门教学艺术，运用得当，老师教得轻松，学生有所收获，何乐不为？

                                     ——深圳市水库小学  苏新杰