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“皮格马利翁效应”与数学教学活动（分享课题）
塞浦路斯国王皮格马利翁迷恋自己雕刻的一尊女像，并日夜祈祷，希望和她一起生活，爱神知道了之后，将那尊雕像赋于了生命，这被称之为皮格马利翁效应，其含义为期待会带来所所期待为对像的戏剧性变化，那教师期待的效果被称为教室中的马利效应。心理学研究认为，学生为学习一般有如下心理倾向：
1、对自己“最近发展区”的知识最感兴趣。因为跳一跳才够得着的果子不仅仅使他们体验到需要，而且能使他们体验到成功的可能，从而产生蠢蠢欲动的兴奋，跃跃欲试的兴奋与体验成功的兴奋。
2、对掌握着主动权的学习很感兴趣。他们需要独立思考，动手操作，喜欢到实际生活中学以致用。因为这些活动能使他们感到自己能力存在的意义，增强自信心和学习兴趣提高学习成功率。 3、对学习有着鲜明的情感。他们为学习上取得好成绩而喜悦，也为学习上遇到困难和挫折而苦脑。当学习取得成功时，就会产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要好”、“我要更好”的自我激励，自我要求心理，成为促使其进一步学为的内部动力；当学习遇到困难时，就会产生灰心，自卑、失望等消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情。
在教学中，教师要善于把握学生的这些心理倾向，对学生充满信任，及时捕捉不同学生在学习活动中的闪光点。加以肯定和鼓励，力求让他们发现自己的长处，让他们始终看到自己的成功，取得期待的教学效果。 首先教师必须认真钻研和分析教材，注意了解和掌握学生的实际情况，把设置问题的难易程度确定在各类学生的“最近发展区”要以努力跳一跳，够得着为原则，创设出多种方法和各种渠道（但不是一帆风顺的），让学生通过自己的努力和他人的帮助，最终获得成功，从而体验苦尽甘来的欣喜和快乐，形成自信而不自大的心态。 其次创设出成功的问题情境后，还要用教学机智来辅助，抓准时机，点拨激励，把握课堂情绪脉搏，使学生在解决一个又一个的问题中品尝到撷取知识的乐趣和获得成功的喜悦，不要把注意力仅放在答案上，还要关注这个答案是如何得到的。所有合理的尝试和努力都应得到重视和表扬，即使是不合理的尝试，也不可能对问题的解决有某种启示，对学生的努力提出表扬将会增强学生的自信和良好的自我形象。 第三，教师应树立“天生我才必有用”的信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材，”如爱因斯坦，邱吉尔均是大器晚成的典范。教师不应轻易给学生扣上“差生”的帽子，俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长”。这就要求教师将真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。例如在课堂上，应鼓励差生大胆回答问题，当他们答错或回答不畅时，给予诱导，期待的情感，起到激励效应，当他答对或答得非常准确时，给予赞许的情感，使他们感到自己是有成功学习的能力，在心理上得到一定的的满足，激发他们更强的成功欲望，从而得到进步。文章二维码分享
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