一、利用“问一问，探一探”，培养学生质疑的习惯。   

    1、设置悬念，创设兴趣情境。兴趣是学生积极主动地获取知识，形成技能的重要心理动力。教师的课程设计应充分体现出“新、奇、活、乐”，以激发起学生的学习兴趣，诱发学习动机。

    例如：教学“角的度量”一课时，教师先设计一条红领巾的问题：这是什么?它是什么颜色?它有几个角?一连串的简单问题让学生对答如流，充分表现自己，并对学生的回答及时作出表扬，让学生轻松愉快，都想再一次表现自己。于是接着再问：它的一个角有多少度?学生答不上来并在下面小声议论，此时激发了学生的求知欲望，再出示课题“角的度量”后，问：看到课题你想到了什么?学生纷纷举手说：“我想到怎样量角?”、“我想到用什么量角？”、“我想到用什么作角的单位?”这样巧妙自然地过渡新课，通过问和答带出了悬念，创设于学生想进一步了解新知的情境。

    2．质疑问难，创设问题情境。古人云：学起于思，思起于疑。学生探索知识的思维活动总是从问题开始的，又在解决问题中得到发展。在教学活动中，教师既要精心设疑，又要注意培养学生自己主动发现问题的能力，对于中高年级的学生，我们要特别注意这方面能力的培养。例如：教师在学习新课前先布置学生自己预习新课，并鼓励学生自己积极主动去发现有关新课的问题，质疑问难。第二天教师在讲授新课前提问学生：“大家预习新课后，对新知识都能理解吗?有谁发现了难理解的问题吗？”，指名学生回答后，教师把学生提出的有代表性的疑难问题板书黑板，让每一个学生都明确本节课要探究的重点问题，带着问题学习。另外，教师在教学活动中要有意识地多留一点时间，鼓励学生提问题，甚至教师用反问的形式激励学生质疑．引导讨论，争论。经常对学生进行问题意识的训练，使学生形成良好的学习动机和质疑问难的学习习惯。

    二、利用“尝一尝，试一试”，培养学生自学的习惯。   

    一方面学生的原有认知结构有同化作用，另一方面学生在似懂非懂的时候总是想去尝一尝，试一试。根据学生的这一心理特点，教师应为学生创造一个独立思考的空间，发挥学生认知结构的作用。在教学中体现这样一个主导思想，即在教师的引导下，能让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们完成一点点。这种做法既可以避免所有教学内容当新知识讲，又让每个学生都有自学的机会，培养了学生的自学能力，使教学过程事半功倍。

    例如：在教学“带分数的乘法”时，由于学生已经学过一般的分数乘法，并掌握了把带分数化成假分数的方法。所以，在教学中教师启发学生说出要把它转化成已学过的分数乘法后，就可以放手让学生自已计算出结果，并总结出带分数乘法的一般计算方法及简便方法。又如，教学“稍复杂的分数乘法应用题”，可以从分数乘法应用题的结构出发，先出示较简单的分数乘法应用题复习铺垫：小红家买来一袋大米，重40千克。吃了5/8，吃了多少千克?学生解答之后，再把问题改动一下，由求“吃了多少千克？”变为“还剩多少千克”然后引导学生分析、比较问题的异同点，自己动手试着画线段图，分析数量关系，列出算式。再通过教师的点拨、讲评，学生议论交流等形式修正错误、补充漏洞、探求规律，等等。这样，把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习能力。   

    培养学生科学的思维习惯，要遵循学生的认知规律和心理特点，紧密结合教材，有意识地进行。学生科学思维习惯的形成需要一个长期的培养和训练的过程，可从以下两方面着手进行培养：叙述要精确严密，结论的推导过程要合乎逻辑和准确无误。但是，儿童对事物的理解往往简单化，因此要解决数学知识的严密性和儿童对事物理解简单化之间的矛盾，在教学活动中，要把准确有序的思维训练放在重要的位置上。

    首先，创设情境，活跃思维。教师在课堂上要创设一种自由、民主的讨论式氛围，让全体学生参与讨论，使学生能够愉快地听，大胆地说。鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的见解，如果有的学生在回答时出现错误，教师不要讽刺，挖苦学生，要善于引导启发学生再想一想，想清楚，直至理解。   

    其次，要培养学生说得准确、严谨。思维是一种隐性的内部活动，而语言则是显性的外在活动。所以，我们不但要求学生敢于说，敢于发表不同的见解，更重要的是要求学生要说得准确，说得严谨。如“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数”，这里的“平均”两个字不能丢掉。再如“分数的分子和分母同时乘以或者同时除以相同的数(零除外)，分数的大小不变”，如果没有“零除外”，这个结论就不成立。教师在教学中要引导学生对严谨的数学语言进行分析，要从正反两个方面做对比，并让学生举出例子。保证对问题理解得准确无误，促进思维准确性的培养。

    此外，教师还必须要求学生的语言要有条理、有根据。教师要多留给学生时间，让同位相互说，分组相互说，自言自语示范地说。其内容有知识的形成过程，解题的过程和方法，公式的推导过程，口编应用题等。并且要求学生在相互说的同时，还要认真听，认真思考和分析判断，然后再发表自己的意见。以上做法既培养了学生的思维能力，又培养了学生的语言表达能力，使学生自身养成做事、说话、思考问题严谨有序、准确无误的习惯。   

    四、利用“动一动，用一用”，培养学生操作的习惯。

    由于年龄的限制，学生的有意注意力是有限的，由此学生的好动就不可避免。所以教师想让学生一动不动地坐在那里是不可能的。教师要提供让学生“动”、“用“的机会，而且使学生的“动”、“用“为教学服务。因此，在教学中要利用教具学具，引导学生数一数，量一量，摆一摆，折一折，画一画，拼一拼等，凡能让学生动手操作，摆弄教具，学具的都尽量创设条件让学生动手操作，养成爱操作，勤实践的习惯。例如：教学“6的认识”，在引入新课时，首先让学生把准备好的6根小棒放在桌子上，要求学生拿出5根小棒，再放—根小棒是多少根?(6根)然后要求学生用6根小棒拼出自己认为最美的图形，看谁拼得最好，拼后让学生们说出自己拼的是什么图形?怎样拼的?在此基础上教师总结；同学们拼出的各种图形形状不同，都拼得很好。于是引入课题“6的认识”。  

    又如教学“圆的认识”，首先，让学生画一画：让学生利用一个圆形的物体，在纸上画一个圆，一方面加深对圆的认识，另一方面使学生知道借助圆形物体画圆的方法。第二，让学生折一折：学生将画好的圆剪下来后，要求学生按教材上的方法进行折叠。展开后，相互进行比较，折痕是不是交于一点，使学生通过操作的结果来认识圆心。第三，让学生量一量：在说出半径的概念后，引导学生分别度量同一圆内的几条半径的长度，通过测量、比较，得到在同一圆内所有的半径都相等的结论。关于直径的教学，可以仿照半径的教学进行。最后教师引导学生发现半径和直径的关系。因此，在小学数学教学中恰当地科学地安排学生动手操作，使课堂教学“动”中有“静”，“玩”中有“学”，让学生养成动手操作的习惯。   

   五、利用“比一比，赛一赛”，培养学生竞争的习惯。 

    学生的好胜心理是十分明显的，因此，教师要多鼓励多质疑，创设竞争机制，以激励学生的好胜心理，积极主动投入学习。做练习，写作业都提出书写的格式规范要求，所需时间要求。设计“看谁做得好，做得快”， “比一比”，“夺红旗”，“听算”，“对口令”，“抢答”等练习形式，提高计算速度，提高准确率，锻炼记忆能力。 

    教学活动不是一种单方面可以进行的活动，而是依赖师生双方紧密合作才可以进行的活动，学生的心理素质与教学活动密切联系。因此，教师不能凭主观意愿随便去改变学生的心理意志。相反，在教学过程中，教师应正确地把握和利用学生的心理特征，根据学生的心理特点和认知规律，设计相适应的教学方案，培养良好的学习习惯，使教与学协调发展，相互促进，真正使学生想学，会学，善学。