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管窥矫治差生的数学恐惧心理（分享课题）
一、融洽师生关系——给情感
教学活动是师生双方情感和思维的交流，而密切师生关系，激发差生的学习兴趣则是矫治差生对数学恐惧心理的突破口。
首先教师要将“整个心灵献给儿童”，要以自身对事业的忠诚和执着追求，博得学生的爱戴和尊敬，使那些原来怕数学对老师有反感的差生，逐渐由喜欢“数学教师”而喜欢学习数学。
其次，教师要通过自己的语言、动作、表情，传递给差生亲切、信任、尊重的情感信息，主动地接近差生，设身处地为他们着想，当差生在学习中遇到困难时，要循循诱导，耐心帮助；当差生发表了与教师不同的意见时，虚心听取，作出评价；当差生做错题目时，不挖苦、不讽刺，和他们一起讨论，直到弄清问题。以教师良好的情绪促使差生形成一种良好的心理，让他们在愉快的气氛中乐于与教师合作，从而对数学产生兴趣。
二、让差生有成功的体验——给信心
差生对数学不感兴趣，大多是从课上听不懂开始的。因此，教师对教材的组织和讲解要尽量考虑到差生。当差生有了进步，哪怕是点滴进步，就要予以肯定，还要创设情境使差生有机会获得成功。如，可将一些容易回答、解答、操作的问题让差生做，使他们在成功中获得学好数学的信心和决心。又如，一位教师在评价差生做一道结果错误的乘法竖式时，不是打一个“X”了事，而是耐心地帮助其一步步检查，并在第一部分和第二部分乘积后面分别打上“√”，只在两积之和是错的一步下面打上“X”。最后教师说，这道题需经十几次计算才能算出，刚才这位同学算对了十几次，仅错一次，再认真就全对了。这样的教学，使每个学生都能在体验自己的喜悦中发展学习数学的兴趣，有效地消除了他们对数学的恐惧心理。
三、增强差生的参与意识——给机会
在课堂教学中，有些教师只顾自己讲，虽然有时也有提问、板演，但这全给优秀生包了，差生只是做陪客，成了“被遗忘的角落”。久而久之，差生对学习数学就失去兴趣。因此，在教学中要注意调动差生的多种感官，充分参与知识形成过程，增强差生的参与意识。如教学“长方形的周长计算”时，可先让学生用绳子把长方形围一围，感知这时绳子的长就是长方形的周长，接着让他们把4根小棒摆成的长方形拆散，分别度量小棒的长，让学生进一步懂得长方形的各条边长的和就是其周长。在此基础上，出示一个长10厘米、宽6厘米的长方形，要求学生依据周长的意义，结合图形思考：怎样计算它的周长?于是学生得出两种不同的算式：①10+6+10+6，②10×2+6×2。然后让学生把小棒拼成的长方形沿着对角拆开，诱导学生观察、思考。学生从中发现，长方形的周长是长与宽的和的两倍，从而得出另一种简捷的计算方法：(10+6)×2。最后引导学生通过比较辨析，概括出长方形周长的计算公式。这样，差生在学习中看到这些知识不是课本中找来的，也不是老师奉送的，而是自己探索发现的，感到自己并不差，觉得自己能学、会学。可见，增强差生参与意识，可矫治他们对数学的恐惧心理。
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