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浅谈数感（分享课题）
——读《小学生“数感”能力的培养》之感
1cm ,1dm,1m 的实际长度，并能用运用这些单位去估算其它物体长度。我们应该还要从整体的来看待这个问题，用直观的方式系统的将它们联系到一起，注重两两之间的进值。如运用作图方式，如图一；它们之间的进值也可以用实物记忆，如图二。经过理清它们之间的脉络，也有利于增强学生的一维空间感。
图一
图二 数感，是把数与生活实际背景相联系起来，用数学的眼光看待问题，用数学化的方式思考问题，这对于每个人都是至关重要的，我们回想一下，在我们生活中每个一定程度上用数学的方面思考问题，例如我们去购物，大约需要带多少钱；去聚会，要准备多少食物，需要租多大的地方等，这都是数感对我们起的作用。而小学阶段是学生思维较活跃的时期，这时期对学生进行数感训练可以取得较好的效果。因此，新课标明确要求：“教师在教学中要培养学生良好的数感。” 数感主要不是靠传授而获得的，它是需要靠学生自己去感知，去发现，去探索，使他们在学习数学活动中，更多地接触到经历的情境，实例，体验，从而把握数的概念以及其形的直观性，充分发挥数形结合这一有价值，具有生命力的数学思想。 在三年级教学中，我注重在课堂教学中贯穿数形结合的数学思想，运用数与形深入了解数的意义，了解题意，如教学内容《里程表二》
借助直观图和线段图理解题意、表示数量关系，积累解决实际问题的经验。
201731211408t2-2443/浅谈数感（苏新杰）.doc
苏新杰 小学数学 水库小学
阅读小课题报告《小学生“数感”能力的培养》后，本人谈谈自己的想法。本文从数的认识感、运算感、数量关系感、空间感四个方面来培养和提高学生的数感能力。文中对四个方面的主要措施和具体要点进行了详细地，全面地阐述。培养的四个方面都遵循“数形结合”的数学思想方法。通过抽象的“数”与直观的“形”紧密结合，互相对比，一次次的“数”与“形”的互动中，逐步地提高学生的数感能力。
文章内容丰富，脉络清晰，阐述深刻，值得慢慢品味。在此，本人补充两点。
一、图一
图二 数感，是把数与生活实际背景相联系起来，用数学的眼光看待问题，用数学化的方式思考问题，这对于每个人都是至关重要的，我们回想一下，在我们生活中每个一定程度上用数学的方面思考问题，例如我们去购物，大约需要带多少钱；去聚会，要准备多少食物，需要租多大的地方等，这都是数感对我们起的作用。而小学阶段是学生思维较活跃的时期，这时期对学生进行数感训练可以取得较好的效果。因此，新课标明确要求：“教师在教学中要培养学生良好的数感。” 数感主要不是靠传授而获得的，它是需要靠学生自己去感知，去发现，去探索，使他们在学习数学活动中，更多地接触到经历的情境，实例，体验，从而把握数的概念以及其形的直观性，充分发挥数形结合这一有价值，具有生命力的数学思想。 在三年级教学中，我注重在课堂教学中贯穿数形结合的数学思想，运用数与形深入了解数的意义，了解题意，如教学内容《里程表二》
借助直观图和线段图理解题意、表示数量关系，积累解决实际问题的经验。
201731211408t2-2443/浅谈数感（苏新杰）.doc
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