2.gif)
3.gif)
|
教法学法化2（分享课题）
数学教学必须依据学生的认知结构，注重渗透让学生主动获取数学知识的方法，使教法学法化。
心理学表明：学习方法包涵学生的外部行为和内心活动心理过程。
类比（学会运用如此类比的学习方法）
有些数学知识具有内在联系，教师可以依据知识间的联系教给“比较、鉴别”的方法。
（如教“有余数的除法”，教师在让学生演算“整除”和 “有余数的除法”之后，引导学生比较“整除” 和“有余数的除法”的计算过程。得出：有余数的除法计算到最后有“不够商l”的情况，记商时，后面还带根小尾巴。加深了学生对有余数除法的认识。）
提问（学会质疑问难的方法）
培养学生质疑问难，教师先要摒弃“牵者学生鼻子走”的老教法。特别在中高年级，老师要创设民主平等，尊重学生人格的教学氛围。先培养学生“敢”问，要培养学生提问要提在理解知识形成过程中的疑点上。
（如教“小数加减法”7.81+3.755” 时，列竖式7.81 ，教师让学生对这个竖式提出疑问。
+ 3.755
有位学生问：第二个加数中的“5” 跟谁相加？老师表扬这位学生问得好。）
探索（学会寻找形成规律的方法）
引导学生运用比较数学知识，发现规律，可以避免死背硬记。
（如教“分数与小数互化”引导学生比较 =0.25， =0.375，这三个等量是的分数和小数的变化。学生发现每增加一个 ，就增加0.125。此后 ， ， 化小数，就不教自解了。）
琢磨感悟：
苏新杰《顺应儿童的天性》——
数学课堂应是教师的教与学生的学智慧交锋场所，教师应给予学生充足的时间和空间开展求索之路。反馈时，充分听取学生的想法，顺着学生的想路往下走，而少运用成人的思路而教。我们要将心比心，将老师的身份放低至孩子的朋友。用孩子的语言，孩子的想法，孩子的思维。
陶行知：
教育是什么？教人变！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。
教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言地不尽。一校园中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正精神交通，才算是真正的人格教育。
有位学生问：第二个加数中的“
文章二维码分享
手机扫码即可分享 / 继续阅读