吴晓燕  

    课堂教学应以情感为纽带、以兴趣为依托，促使学生好学、乐学，逐渐掌握学习方法。

     在教学《小伙伴》这篇课文时，导入部分，我让学生从自己熟悉的话题谈起，说一说不久前春游所发生的一些有趣的事，讲一讲自己和小伙伴们都做了些什么。学生们一定会分享自己春游路上的喜怒哀乐，从而把学生带进特定的情景。教师再抓住谈话与本文的共同点（“春游”“小伙伴”）导入新课。这样，学生会对新课的学习形成一种期盼、关注的心理。

    识字教学是一年级教学的重点。40分钟对于一年级的学生来说好长好长，学生的注意持续性较差，但同时，他们也具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，而游戏恰恰能对学生产生很大的诱惑力、吸引学生的注意力。采用指名读、小老师带读、去拼音读、看口型猜字、在背上写字等形式来识记生字，让学生在游戏中学、在笑声中学，将枯燥的识字教学寓于有趣的游戏中，提高识字效率。此外，采用不同的形式来识记生字，也增加了学生与生字见面的次数，从而加强记忆，进一步巩固生字。识字教学不仅要让学生学会认、写生字，而且更重要的是要教给学生识字的方法，因此，我首先让学生在小组内分享各自识记生字的方法。再在引导全班学生用不同的方法（如：加一加、减一减、换一换、猜字谜、编歌谣、组词识字、结合生活识字等）识字。

    语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生积极主动的参与精神和合作精神。因此，我采用“以读代讲”的教学方法，让学生在读中理解课文、积累语言、领悟情境。这篇课文对话较多，便于分角色朗读、表演读，我给学生创设了一种竞赛的氛围，看哪一个小组的同学读得好、配合得好。同时，教师也要对学生进行朗读的评议、指导。

    《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，我及时地给已经在阅读课文的过程中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：玛莎接过安东的面包后，她说了什么话？心里是怎么想的？维佳、安娜看到这个情景后，心里可能会怎么想？