新课改给孩子一个怎样的课堂 

                                                                     东晓小学    房璇 


       在一个课改交流会上，以一位家长曾这样对我说：“课程改革是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子的命运！”听了这句话，使我想起美国教育家杜威先生的另一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的人生！”是啊，作为课改实验的老师，将如何给孩子一个全新的教育呢？《课文课程标准》就特别指出“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，发展学生的主体是何其重要。那么，我们应该给孩子一个怎样的语文课堂，才能在“教”与“学”中给学生充分发展的空间呢？ 
     一． 给学生一个“情感的课堂” 
     教育是培育生命的事业，孩子在课堂上度过的分分秒秒是痛苦，是麻木，抑或是快乐，都是由我们亲手来翻阅，我们的语文课堂究竟如何去翻阅孩子的生命呢？ 
   1、给学生一个“充满激情的我”。 
    在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基本点是“情感”，一个对生活没有激情，对美的事物没有欣赏情怀的老师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情去学习呢？学生对情感的感悟是需要老师来传递的。比如在上《荷花》这一课时，我被叶圣陶先生的文笔深深地吸引了，荷花那种清新雅洁的美更是深深地打动了我，如何把我所感受到的美传递给孩子，给孩子一个美的世界呢？课前我收集了大量的荷花图，阅读了有关荷花的诗句……课堂上，我娓娓动听的话音，一幅幅楚楚动人的荷花图，优美抒情的轻音乐，把学生带进一个美的荷花世界。一节课下来，余音袅袅，学生还沉浸在情感的余波中。像这样的一个充满激情的老师，给学生展示的每一段“激情燃烧岁月”，学生是永远都不会忘记的。 
      2、 尊重“需要”注重“激趣” 
      一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”尊重学生的“需要”，激发学生的学习兴趣是提高教学效率的前提。为了激发学生的兴趣，我常常采用多种方式，如直观演示、旁征博引，巧设导语、制造悬念……来激发他们的阅读欲望，变“要我学”为“我要学”的积极教学气氛。在教学《富饶的西沙群岛》时，我找来有关海底世界录象，珊瑚标本，各种鱼类图片与学生一起欣赏，当浩瀚的海底世界呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真切地感受到他们求知的眼神！他们太想了解神秘的海底世界，探索海底世界的奥秘了！我扣之心弦地提出：“你们想知道海底世界什么？你还想知道什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 
     3． 使学生“溶情于景”中 
   “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动中的“催化剂”。有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。如《鸟的天堂》的教学，为了让学生体会作者热爱祖国大自然的感情，在教学第二段时候，我播放被誉为“鸟的天堂”的大榕树的实景录象，学生从荧屏上看到，在河水怀抱中，一株株枝繁叶茂、生机勃勃的大榕树“卧”在平静的河面上，从而感受到夕阳之下大榕树的静态美，赞美之情油然而生。 

      二． 给学生一个“对话的课堂” 
      记得一位国外专家参观了我们的基础教育以后这样说过：“中国的老师真会讲，中国的学生真会考。”这句话精辟地说出了传统语文课堂的弊端；学生只是可怜的倾听者，就像一只桶，老师拼命往桶里灌水，不管水会不会溢出来……新的课改要求我们，要给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”“师生对话”和“生生对话”。 
     1.“文本对话” 
    尊重学生浅层次的感知；尊重学生较高层次的感受；尊重学生深层次的感悟。让他们体会语文学习妙趣横生，语文课堂的绚丽多彩，给孩子一个展示的空间。在课堂上，我经常会这样问话：“如果你是某某（课文中的人物）你会怎么说，怎么做？““假如某某是你的朋友，你会对他（她）说些什么？”引导学生去想象和课文中的人物对话。通过一个情感激荡期的学习，学生心里已经有很多话想说，很多想法想谈。这种让学生“以文会友”充当其角色去体验，去感受的方法何尝不是实现知识技能，方法过程。情感价值观的好方法。 
    2.“师生对话” 
       在教学中，我们应该做孩子的朋友，与孩子一起学习，走到他们中间，倾听他们的想法、需求。孩子们自然愿意与老师沟通，那么你想了解与掌握的也能第一时间获取。 
    3．“生生对话” 
      课堂上学生与学生之间的交流与合作是必不可少的。语文课本上的“口语交际”就为孩子提供了一个很好的交流话题。新的课程标准明确地提出口语交际的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际。初步学会文明地进行人际和社会交往，发展合作精神！在上《我们的画》这一交际题材时，课前我布置孩子们先准备画画，想好怎么介绍，并把课堂布置成一个“交易会”，让每个孩子有机会走出去，与同伴介绍、推销自己的画。营造你说我听、我说你评，你评我改的气氛，这样就会出现“你中有我、我中有你，相互参透，情景交融”的良好生生对话的局面。 

    三.给学生一个“宽带课堂” 
      “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们去探索，去体验，去感悟。 
      1让孩子去“展示自己” 
         在我的课堂上，有许许多多与课文有关的资料都是学生自己去读课外书，网络搜索，采访家长等多种途径搜集来的。他们期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是课内还是课外，他们都表现得相当积极，而且极大地丰富了知识的储备量。 
    2引领孩子去读书 
    叶圣陶先生说过：“教材无非是例子”。那么，利用好例子教给学生学习方法后，接下来应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。如在教学了《揠苗助长》后，我引领学生看了大量的成语故事，像《如虎添翼》、《杯弓蛇影》、《画蛇添足》等等。还在班里开展了一个“成语故事”会。另外，随着阅读量的增加，我还推荐了《谁动了我的奶酪》、《穷爸爸，富爸爸》，《哈利波特》等书籍给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，帮孩子引领到最肥沃的草原上尽情享受。 
    3．在生活中学语文 
    “让语文走进生活，在生活中学习语文”。生活，就是最好的科教书，引导孩子在生活中学习语文，使他们感受到：原来语文就是生活，语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。大街上的广告语、电视节目、报刊杂志……都成了孩子学习的资源，抓住生活的每个细处，点点滴滴。资源无处不在，无处不有。 
    其实，知识技能，方法过程，情感价值观这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们的课堂教学需要努力的。只有把学生的个性发展在心中，我们才能守住教学永恒的宗旨：在“教”与“学”中给学生充分发展的空间。