开发创意潜能

——浅谈如何发展孩子们探索科学的好奇心

      随着改革开放和现代化事业的发展，人们普遍认识到知识和人才的重要。近几年，党中央为实现跨世纪发展的宏伟目标做出了实施科教兴国战略的重大决策。要在全社会大力弘扬科学精神，宣传科学思想，传播科学方法，使中华民族的科学文化水平不断提高。

面向新世纪的教育，学校既然担负着青少年成人的重托。那么，学生的全面发展。便应当是学校的追求。随着时代的发展，对学生的全面发展也应不断注入新的时代内涵，培养相互有创新思维能力的人才。

     有时候会看见孩子蹲在地上仔细瞧一只虫子，但我们很少将这种专心致志的劲头与学习相提并论。我们步相信科学来自公园前的草坪或厨房里的碗柜，相反，我们去寻找预先包装号的科学知识。在商店里，出售有各种科教器具，如一圈线圈，几节电池和一只灯泡，配有详细的说明书，以教授孩子们如何去制作出一套装置。教室里也有类似的情况：让学生制作一条小鱼，一张剪纸，上面贴着标签，注明“在红色纸上画出两个三角形（一大一小），用剪刀剪下”，“把小三角形贴在大三角形上”，“用白纸剪下一个小园，涂上黑色后，贴在大三角形上”这是“手工制作”课程的一部分。

      以上这些和灭亡理想中的科学启蒙相去甚远，我们要的不是“装在盒子里的科学知识”而是盒子里学步到的科学知识。

     知识越博越杂，潜在创造力就越丰富。现在有一些学校，不要说注重学生的全面发展，就在智力教育方面也存在诸多问题。升学考试仍是一根无形的指挥棒。死记硬背，提海战术，至今仍是一些学校的主要教育方法，只重结论记忆不注重过程分析，只重解题熟练不注重思维训练，很难培养出有创造能力的人才。因此，我们不应该只把孩子们放在教科书的框框里，而应鼓励孩子们参加形式多样的实践活动，消化融汇文化知识，让他们去学一学原本一无所知，也想不到的东西，开阔眼界，培养锻炼其动手能力。

      每个孩子手中都有一把开启问题的钥匙。自然界的一切对他们来说是神秘的、奇妙的、有趣的。也许是空中的云，树丛中的鸟，三叶草尖上的大头蜂，或是正在织网的蜘蛛，花蕾上的花粉或者水池里的七色彩虹，孩子们对这一切都提出了问题，答案就藏在里面。我们必须让孩子们接受科学的素材，鼓励他们“四处捣乱”，去尝试对科学的好奇心。然而，在现实生活中我们往往会看到这样的场面：一个天真烂漫的孩子坐在地上用手堆沙子玩，孩子的母亲匆匆赶到身边，忙乱地拍去手上的沙土，并把他们斥得眼泪汪汪地，直至不玩泥沙。在课堂上，当一些孩子异想天开地提出古灵精怪的问题或设想时，总会碰到一鼻子灰。其实正是有这些对科学的“异想天开”，才有发明与创造。我们校长说得对：“在引导孩子进行发明设想时，老师千万不可以说：‘不行，这肯定不行’，否则孩子就会放弃尝试，不坚持自己的主张”。科学的启蒙源于给孩子提供科学的素材，让孩子们去接触生活已有的材料，鼓励他们实现自己的想法。“If we dream it,we can do it.”

      每当孩子们新点子出现时，最常面对的就是处于失败的情况。一般说来，我们如果做某件事失败了，会觉得懊恼，然后开始再试别的行为——这对创造力非常重要。说来奇怪，只要处理得当，失败可以是创造力的源泉，其实，每个失败都可以发现新的东西。有了兴趣，永远热爱就不会觉得没意思。“考试的题是人出的，答案是已知的。发明创造是老天爷出的，没有人知道答案”。没有固定的答案也可以催生创造力。你不防每星期花15分钟解答下列问题，每一次解答一个：怎样在一个星期内成为百万富翁？找个办法，好让自己再也不要做家务？改变你那里恼人的天气（你不能搬走）。胃口不好，难以入睡，怎么办？衰老不好受，如何解决？

当然，你是找不到答案的。不过这些问题会激发你想出很多有意思的念头。

      在孩子对科学的早期探索活动中，我们怎样促使他们思考呢？答案之一在于谈话。我们需要和孩子进行诱导性的谈话，使他们意识到：他们通过探索与研究提出了有价值的问题与想法。我们可以问以下问题来促使孩子像科学家一样地思考：你已经观察，发明到了什么？那么你预测下一步会怎么样？这样会出现怎么样的结果？是什么导致了这一结果？怎样判断你的预测是否合理？通过这样的谈话，使谈话的内容渐渐内化——也就是说，内化为孩子思维的一部分。正如如果孩子们能够花上几个夜晚（或者几年的时间）来观察月亮，思考相关问题，无疑他们将更加善于生活在这个世界上。

      二十一世纪是高新技术时代，作为教育工作者，搞好科学教育，承担着庄严的使命。我们要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就德智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

（荣获中国教育丛刊《教育研究》第二期（中）一等奖）