爱是伟大的教育力量
东晓小学 古玉萍
“没有爱就没有教育”，前苏联教育家戈若包林在写《关于老师的书》时，曾就“你认为哪种个性品质是教师的主要标志”之问题向大量教师、寄宿学校教养员、校长及教导主任进行调查，结果提议最多的是热爱教育事业，热爱儿童。由此看来，“爱是教育的基础”是教师们已有的共识，无须多作论述，而理论研究的目的是为了更好地指导行为，既然“爱是伟大的教育力量”，那么该如何把它贯彻在教育教学工作中，使教育更具成效？这问题更值得探讨。此外，本人就班主任如何从爱入手转化差生浅谈一些见解。
一、明确找出“差”的根源，对症下药，切忌一刀切，摆弄虚假威信。
曾有不少班主任向我介绍这样的经验，接到一个新班，首要的是找差生开刀，狠狠整治一顿，给其一个下马威，那么其他学生就会服服贴贴了。诚然，这杀一儆百的做法，表面上是有成效的，但请深思，导致学生乖顺端坐不搞小动作的原因并非思想觉悟了，而是外部压力使然。这是治标不治本的做法，前苏联教育家马卡连柯就曾严厉谴责这样的行为。他认为压服的威信是一种虚假的威信，教师的虚假威信只能有助于维持班级的表面纪律，使学生看来完成作业，从表而来看，一切顺利，实际没有发生深刻的教育影响。
学生“差”的原因是复杂的，既有来自社会、家庭的外因，也有来自学生自身动机、需要、情感、意志的内因，教育的目的就是要帮助学生端正思想，树立正确的人生观、世界观，要是妄顾各生的个别因素，一刀切，实施高压政策，就以为达到教育目的，那就是掩耳盗铃自欺欺人。“上兵伐谋”是我国古代军事家孙用兵的重要思想与原则，把它移植到教育差生问题上，上上之策就是班主任应从爱入手，通过交谈、观察、家访等方式，摸清差生“差”的根源，把握其思想动向，因“材”施教、因势利导，以心换心，以情移情。
二、从细微处入手，以退为进，消除差生疑惧心理、对立情绪。
记得有一次我带学生去参观一花卉种植场，之前我再三警告那些多手多脚的学生，不要乱摘花儿，整个过程我已十分留心，眼光不曾偏离那些学生。谁知“道高一尺，魔高一丈”，回程路上，我发现罗吉雄同学手上居然拿着一朵月季花，还沾沾自喜地边走边摆弄。当时我灵机一动，干脆让同学们一起观察罗吉雄所摘的花儿在大自然中与蓝天、白云、青草、绿树相映衬的情景以及摘下的后果，整个过程只有耐心的引导，没有严厉的批评，却使罗吉雄同学羞愧地低下了头，还问我要是立刻把花儿种下还能不能活。这件事给了我很大的启发，教育差生也需要讲求战略战术的。
大凡差生，都经受过批评、责备甚至嘲笑，都有一定的心理障碍，比较敏感，有戒心，总认为别人讨厌自己，轻视自己，容易产生对抗情绪，或是表面顺从，心里一千个不愿意。对于这样的学生，我们不妨先来个釜底抽薪，避免主要问题，从一些不相关的问题如一个发型、一双新鞋，一个他所喜受的名人入手，实施“绕圈子”战术，逐步消除其戒心，待他愿意与你接近，畅所欲言时，就抓住时机，以子之矛，攻子之盾，让其立于矛盾的境地，从中领悟错处，教师再直指其弊，并晓之理，动之以情。
大教育过程中，班主任也应注意发挥一些细微动作的妙用，一个信任的表情，一个赞赏的眼神，一个肯定的微笑，一个轻抚的动作，均可加深师生间感情的流通，让学生在无言中感受至爱意，这也有助于开启心扉、接纳你。
三、善待差生身上的缺点，积极发掘他的闪光点。
爱是一种包容，具有爱心的人，胸襟宽广，能包容得下别人的错处、缺点。同样，我们班主任应有足够的耐心，对于差生的缺点应采取一种包容态度，给其充足的时间慢慢改掉，并允许此过程的反复，这是符合事手发展规律的。
例如：我班一个叫小东的同学，有一天较早来到学校，我先表扬了他，然后让他先复习一下生字，叫小杨帮助听写，谁知我去了一趟办公室回来时，就听到同学向我汇报说小东骂小杨，两人便动起手来，并扭着找老师评是非。当时我并没有批评他们，反而肯定了他俩的进步：“看到你俩的进步，我很高兴！”我提出四点：第一，你们俩一个是为了提高自己的学习成绩，一个是为了搞好班级卫生在积极劳动，表现都是好了。第二，动手打人，说明旧病复发，但没有狠打下去很快又被压下去了。第三，
我在反复面前，反其道而行之，抓住反复不放手，把反复看作是教育的良机，善于从反复中找到微弱的、稍纵即逝的积极因素，并把它揭示出来，让差生增强克服缺点的信心和勇气，使差生再次获得积极向上的力量。
自那天开始，小东同学有些进步了，学习自觉了，上课守纪律了，经常为班里拖地，擦黑板，还会助人呢！“星星之火，可以燎原。”此话不假。
班主任对差生的爱，犹如丝丝春雨，涓涓细流，润物无声，却绵长久远。当然，差生转化问题十分复杂，并非一朝一夕，两三点提议便可解决的，但只要我们意志坚定，坚持从爱出发，努力不懈，相信这些璞玉，终会发出光芒的。