英语双语教学与发展性评价研究方案

深圳市罗湖区东晓小学 黄国辉

一．  选题背景及原因：

社会生活的信息化与经济全球化，使英语的重要性日益突出。深圳作为改革开放的前沿阵地，英语教学改革显得尤为重要。新的课程改革对广大教师提出了一个共同的要求：“一切为了学生的发展”，这正是深圳英语教学改革的理念依据。传统的英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心；因此仅有结果评价是不够完美的。要改革就必须注重学生的素质发展，关注弱势群体，建立一套激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的体系的评价体系，不再单纯的以成绩来衡量一个学习，而更应加入学习价值观，动机等非智力因素进行综合的评价。

重视素质教育一向是东晓小学办学的方针之一。在校领导还特别设立了双语教学实验班。在教学研究过程中，本人与科组老师合作对如何评价学生这一问题进行探讨和研究，进行采样，对比综合调查，其结果显示更新教师的教育理念，合理的使用评价，将学生作为一个发展的主体，才能全面，客观的界定一个学生的综合能力，促进其健康发展。

二．  研究对象和时间

对象：本校四年级二班及三班学生。

时间：2003.9-2004.9

三．  试验过程：

1．激发学生参与学习评价的兴趣

小学生天性好表扬，对其感兴趣的事物记得很牢，反之则忘得很快。因此，在英语教学中，我尽量通过听，说，唱，演，游等多种孩子们说喜闻乐见的方式，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中通过对学生参与语言时间活动的情感与态度给以正面的评价来强化他们学习英语的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学习英语的自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐健康的学习品质。

2．.学生，教师，家长共同参与评价活动，使评价主体多元化，。

A. 学生自我评价：课堂活动评价的主体应是学生，不应简单的成为教师对学生的监测手段，成为一单向活动，而应为学生营造一个开放的学习空间，师生之间，学生之间多向交流，使用多元评价方式，使不同层次的学生都有所获。对学生课堂活动进行评价 就是使学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平，引导学生反思自己的学习，倡导学生对自己进行自我评价：

1．  我在这项语言活动中可以做些什么？可能做些什么？应当做些什么？为此应当做哪些准备？需要收集哪些信息？

2．  我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势？

3．  我的语言表现有哪些改进？

4．  我的交际策略有哪些改进？与同伴合作得怎样？

5．  我的现场表现如何？我哪些方面做得还不够好，需要改进？

6．  在此次活动中，我有收获吗？…

B. 家长参与评价。在小学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女作出评价，但往往作出不当的评价。据报载，中国家长经常性的评价“听话，好好学习，没出息。”由于这九字“箴言”，极大的挫伤了孩子们自信心，创造力等。因此，在教学活动中，我们引导和帮助家长对孩子通过记录观察为我们的教学活动提供信息，也客观的对孩子们的成长进步作出评价，如下所示：

请在孩子发生的变化或出现的情况前打“/”。

1．（ ）喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。

2．（ ）喜欢看课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。

3．（ ）常常向家长谈起自己在课堂活动及游戏中的表现。

4．（ ）乐于完成家庭作业，热情，认真，充满想象力。

5．（ ）懂得爱护自己的课本、评估档案、画笔等学习用具。

6．（ ）能够自觉地或根据教师要求进行预习和复习。

7．（ ）经常在家里唱课堂上学习的英文歌曲和歌谣。

8．（ ）开始注意身边的英语信息，如广播电视里的英语、餐厅里食品的英文名称等。

9．（ ）在生活中能主动尝试应用所学过的英语。

C．教师对学生进行多种形式的激励。

教师在学生的学习过程中要给予学生及时的表扬来激发学生兴趣，培养学生自信心。

1、口头激励性评价。在课堂上我常使用Excellent./ Very Good! /Good! /You did a good job. / You are the best.等激励性的语言评价学生的学习活动，学生在这些语境中保持愉悦的心态进入下一环节的学习。

2、书面描述性的激励评价。在批改学生的作业和课堂练习中，我常采用描述性的激励评价方式。如用Excellent./ Good. /Adequate. /Need improvement.四个等级评定。有时这还会加上How nice! How beautiful! You’re very clever! 等赞扬的话语对他们的成绩和态度给予肯定。有时我也会写上I believe you can do better.等鼓励性语言来激励学生下次做得更好。

3、录音激励性评价。为了及时地了解每一个孩子的英语朗读，会话能力。在家长的大力支持下，我让学生将学过的对话、课文进行录音或自编对话录音，每周我听一次，将自己的评价也录进磁带中，孩子们觉得能将老师的声音带回家很兴奋。每次都盼望能早点拿回磁带，听到老师的鼓励声，这样朗读会话的水平就提高了很多。

4、荣誉激励性评价。为了有效控制学生的注意力，刺激他们的学习情感，我也常使用带荣誉评价方式。如为了让孩子形成认真仔细倾听的习惯，我在班上设立了“仔细倾听奖”，奖励那些听得认真，能认真听同学发言的孩子；“合作奖”让学生加强合作意识；“创意奖”激励孩子动手的同时多动脑。

5、身体语言激励性评价。课堂上教师教育学生，往往一个眼神、一个暗示或者拍拍学生的肩膀、摸摸学生的头，照样能收到良好的教育效果。

四．研究成果

1．促进了课堂教学的优化

一年的研究实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

课堂参与的具体数据对比分析见下表：

3．全面提高学生素质

①提高了学生的口语交际能力

学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语，还提高了口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。

②培养了学生的创新精神

参与评价的本身，是一种发现式的学习过程，是学生自己主动地寻求知识，而发现其涵义、重点、原理后，以自己的学习所得作标准，评判他人的过程。学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己见解的过程，这是一种创造性学习的过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。

③减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。

发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。

具体数据对比分析见下表：

了解学生学习英语兴趣的问题

五．反思

在小学英语教学工作中构建全面、客观和公正的学习评价体系是一项极其重要而繁杂的工作，需要得到学校的理解与支持，对学生实施多方面多层次评价要取得社会和家长的支持和认同，转变观念，创造有利于学生全面发展的大环境，更需要我们投入更多的时间和精力，勇于创新和大胆开拓，让我们在实验中与新课标共成长。

总之，学生的发展是根本，这是新的评价体系立足之本，也是所有工作的落脚点。通过注重对学生的学习过程评价，可以激励学生更好地学习英语，使学生清楚地看到自己的成绩与不足，帮助学生有效地调控自己的学习过程，鼓励学生自我反思、自我提高，取长补短。通过评价制度的改革，使学生感觉到智慧的力量，体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展！