深圳市罗湖区东晓小学  倪南松

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作是一种精神。随着社会的发展，独生子女家庭的增多，合作精神的缺乏成为许多独生子女存在的一种素质缺陷。在现代社会，是否具有合作精神，能否与他人合作往往已经成为一个人成功与否的重要因素。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作精神是信息技术教育的关键。通过合作学习，可以使促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长；通过合作学习，可以使学生了解合作中个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣，从而培养学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发他们积极向上不甘落后的竞争意识；通过合作学习，有助于因材施教，可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。那么在信息技术学科的教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢？我认为应该从以下几方面去把握：

首先，合作学习的内容须能激发学生的兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师。没有兴趣的强制性学习，会扼杀学生探求真理的欲望。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索，并使其整个心理活动积极化，表现为积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，想象力丰富，情绪高涨，意志力强。所以从培养学生的兴趣入手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活动、积极、主动的氛围中学习信息技术，真正地使他们的身心得到陶冶，这是多么有意义的事啊！

其次，合作学习的内容应有活动的意义。例如，我在教学中把学生分成几个学习小组，结合教学内容为各班的学习小组布置了“组内合作”和“组间竞争”的教学活动。如在教利用Word进行文字处理这一内容时，先让学生掌握Word的基本操作方法，然后为各小组制定活动任务，要求各小组利用Word为本班制作一期板报。板报的主题及小组组员的任务是与老师讨论后确定或由老师指定；板报制作过程，包括板报的版面设计、资料及图片的收集、板报的录入排版等均采用“组内合作”的形式，由各小组组员协商、分工完成；板报制作完成后，采用小组集中讨论并列出他们互相帮助的具体活动，同时采用“组间竞争”的形式，从各小组制作的板报中评选最佳作品。这样就能够更大程度地激发学生的学习兴趣，使学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，同时也充分发挥了学生在信息课中的主体作用。

最后，合作学习的内容难易应当适中。因为假如学习的内容太难，学生原先激发的兴趣有可能会消失得无影无踪，他们会感觉学得很累，会觉得自己很无助，迷失了方向，摸不着边际，或许还会产生沮丧、悲观的心理。这与我们教学的理念是相违背的。反之，太易，大多数学生不需要什么时间思考就可以得出结论或答案，那么，合作就成为一种可有可无的摆布了。

全班教学，小组学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式，其作用难以互相取代。根据信息技术学科的具体特点，我认为，小组合作学习是在信息技术教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式，即利用小组使学生一起学习与体验，使学生个体和群体都达到最大的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。

1、  任务驱动，合作学习

　　信息技术课主要采用任务驱动法进行组织教学，以“问题——探索——问题——问题解决”为主线。在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习、掌握方法为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。教学内容以任务的形式，先给学生提出问题，再由学生在上机的过程中运用自己各方面的能力解决问题，让学生能够“活”起来。但“任务驱动”教学法也存在一些问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间动手摸索，而学生的学习能力是不同的，因而在同一节课内，全班同学所掌握的知识多少会有不同，而合作学习正好祢补在这一方面的不足。例如，讲解在Word文档中插入和编辑图片时，先给每一位同学发一份经过教师编辑好的材料（基本上包括了应掌握的内容），材料上有文字，并在文字中插入几种形式的图片，最后提出要求。比如说，文章标题设置为什么字体、字形、字号及正文的文本格式、段落格式是什么？第1个图片设置大小为多少？环绕方式是什么？第二个图片设置位置、颜色和线条；第3个图片设置图形格式等等.任务一给出，学生立即进行小组讨论，在各抒己见之后，就立即自己上机去寻找解决问题的方法，真是“八仙过海，各显神通”。情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生利用以前学过的知识先把文本格式、段落格式设置好，让学生首先尝到成就感，又巩固了以前所学的知识。再根据以前上课一直养成的自学的习惯，边看书，边根据题目要求，边上机操作，确实完不成的作好记录，供下一阶段向老师提问。这一阶段下来，其实有很多同学已经“大功告成”了，部分学生也在同同学合作中学到了自己所缺乏的知识，老师只要进行一下知识的总结就可以了。这样不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好。

2、合作学习一般采用异质分组的形式较好。

小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面的差异，所以要让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有即善待自我，又欣赏别人，即知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。正是因为每个组内都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同性，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。

根据信息技术学科的特点，在具体的教学过程中应采用不同的合作学习策略，即合作学习的方式应当多种多样。如游戏竞赛法、分析讨论法、交错学习法、共同学习法等等。

在日常信息技术教学中，我曾利用了金山软件的游戏，让每组进行打字比赛，对于不懂打的字，可以互相帮助，在规定的时间内，哪组总分数最高，那一组就为获胜组，同时还可以评选最佳合作精神组及最佳参赛选手等。通过此种类型的活动，可以使学生遇到困难时互相帮助，协同作战，获得共同成功的体验。

在教学中，我们面对的是未成年的学生。他们的身心尚未成熟，认识水平、自律水平都还需要逐步地发展与提高，学习的行为也需要监护、引导和规范。合作学习对于学生来说还是存在着一定难度的，那么如何培养学生合作学习的能力，也是我们信息技术教师需要充分考虑的问题。

首先，我们应该认识到，能力是直接影响活动的效率，使活动顺利完成的个性心理特征。也就是说，能力和活动是紧密联系在一起的。所以培养学生能力的前提是让每一位学生都参与活动，也就是先给他们创造一个学习的氛围与学习的机会。其次，让学生明确本次合作学习的主要任务以及学生自身的“小”任务是什么，再告诉他们合作的一些规则以及在合作中需要注意的一些细节的问题，让学生在活动中不知不觉地形成一种能力。最后，尽量给学生一些激励性的语言，来充实他们的内心世界，让他们感悟到自己的存在是很有用处的。

新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。如在学习完画图的内容以后，我让学生合作探讨各种工具的使用，这时，我的角色是一个促进者。如果任务稍有难度，有时又充当指导者，我需要观察学生的活动情况，了解学习任务完成的情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误等等。在整个过程中，采取的是一种友好的态度和行为，即不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。这真可以说是对我们广大教师的一个大挑战。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，更能让学生产生需要与同伴相互作用的心理需求。促进学生之间在学习上互相帮助、共同提高，从而加深对问题的理解。

总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。作为新世纪的教师，在新的课程环境下，我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线，把合作学习贯穿到我们的信息技术课堂中来，我们的信息技术课堂教学才能焕发出生命活力。