情感教育与学生思想道德的形成

东晓小学 倪南松

今年3月23日，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》正式发表。《意见》从事关我们党、国家和民族前途命运，事关我国改革开放和现代化建设成败的高度，抓住青少年思想道德教育中的根本问题，明确了新时期青少年思想道德建设的目标和主要任务，是新时期青少年思想道德建设的纲领性文件，为我们加强和改进学校德育工作指明了方向。其中指出：加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。为什么在这个时期提出要加强未成年人的思想道德建设的问题，我认为有它的时代的背景，也有它的社会原因。请大家看看下面几则报道：

某报报道：有4个年龄相仿的少年,他们的父母都是同一单位的,这4个孩子经常在一起玩,有一天,一个小伙伴不慎溺水,另外三个孩子居然既不呼救也不报警,"从容"地掩埋好小伙伴的遗物,若无其事地回家。这起事件,一方面反映出孩子们可能缺乏处理突发事件的能力,但更说明了孩子们缺乏起码的情感。

我又想到曾在《人民日报》上读到的一则报道--《大学生家书惜墨如金》,写的是两名学生考上外地高校后给家乡父母写信,其中一名学生在信纸上写了"一切平安"四个字,另一名学生的父母接到儿子的来信,拆开一看竟没有一个字,只见信纸上画了几个大问号,面对这些问号母亲思索片刻,苦笑地对老伴说："儿子是嫌钱寄晚了！"。这两名大学生的家书反映出他们对含辛茹苦的父母非常无情。

为什么他们会对父母如此无情呢？大概是与幼年时期缺乏情感教育有关。情感教育不是靠理性的灌输,而是靠心灵的感受。过去大多数家庭孩子多,生活条件差,在那种环境中孩子往往从小就能感受到父母的艰辛和深沉的爱,也就自然接受着情感教育。一位"老三届"讲他对母亲的深情,说："小时候,家里很穷,家门口有个卖馄饨的摊子,每天经过那里都能闻到扑鼻的香味,我特别想吃一碗馄饨,妈妈也知道我这个小小的心愿,但是没钱,无法满足我,有一天妈妈带我去吃馄饨了,馄饨的味道真是鲜美极了！但当我抬起头时,发现妈妈并没有吃,却在深情而满足地望着我,她的目光永远留在我的心底"--爱母的情感油然而生。现在的家庭中孩子少,物质生活条件好,独生子女成为全家关注的重心,再加上对孩子的溺爱,很容易形成孩子在情感上只知获取,不知给予,心中无他人,事事以自我为中心的缺点。如果孩子从小对人对事淡漠无情,长大后就不可能与人使用共事,也不可能对家庭、对事业、对国家有责任感。良好的情感是良好性格的基础,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。善良的情感是在童年时期形成的,如果童年磋砣,失去的将永远无法弥补。”

那么，除了家庭的情感教育之外，我们的学校教育里面对于学生的思想道德教育特别是情感教育方面是否也存在着缺陷呢？先让我们也看看这几年来学校的教育吧！虽然国家早就在前几年提出了素质教育的口号，但全国各地的学校都在片面的追求升学率，片面的追求智育的效能，而对思想道德方面的教育却漠不关心，以至于出现象马嘉爵这样的心理思想严重缺陷的大学生还为数不少。我们教育部门的领导都知道德育重要，但有时候时说起来重要，做起来往后靠。因此，作为教育工作者是否也应该从我们的教育人角度出发，把德育真正落到实处呢？而对学生的情感方面的教育对于学生的良好的思想的形成尤为重要。可我们的师范教育里面，重视的也是对于知识的传授方法方式，而对于如何使用情感教育却是提之甚少甚至只字未提，所以，教师就必须在教学实践中不断的去体验，去总结经验。这也是教师没法很好应用情感教育的原因。

因此，要很好的加强学生的思想道德教育，除了家庭、社会，学校、教师在教育教学中也起着非常重要的作用。要使情感教育这一工作真正切实有效，关键在于教师自身，这就要求教师本人要有良好的情感教育素养。教师情感教育素养的培养和发展不是一蹴而就的，它需教师本人作长期艰苦的努力，不断明确情感教育的意义，而得以提高发展起来地。

1、更新教育理念。

教育理念，是指教师在对情感教育本质理解基础上形成的关于情感教育的观念和理性信念。它首先是指教育价值观，回答的问题是为什么要搞情感教育，情感教育的价值在哪里。它的价值在于它把每一个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务，它是为社会发展和学生的终身发展服务的。传统观念把学生发展的过程，主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程，忽视了学生作为学习主体的作用。而在情感教育中，把学生看作虽有不足和幼稚，但却具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人；把他们看作是学习活动中不可替代的主体。教师在教育教学实践中凭借自身的情感教育素养实施好情感教育，以情育人，促使学生获得生动、活泼的全面发展。

2、扎实的文化功底。

教师情感教育素养的培养和发展，是建立在一定的文化科学知识功底上的。没有一定的文化科学知识功底，教师情感教育素养的培养和发展，就会变成空中楼阁。作为一名合格的人民教师，一般都具有比较扎实的文化功底。这使教师具备了不断发展自己情感教育素养的良好文化基础。只有具备了这个基础，教师才有可能充分利用扎实的文化功底的优势，进一步学习各种新理论，不断发展自己的政治思想素养；增强各种新能力，不断发展自己的情感教育素养。所以，教师扎实的文化功底，是教师发展情感教育素养的有利条件。

3、积累生活经验。

教师在个人活动和社会交往中积累的丰富生活经验，是提高情感教育素养的重要条件，它往往直接或间接地影响着教师情感教育素养水平。教师情感教育素养的培养总是在一定的生活过程中展开的。教师的生活经验越丰富，他对生活的感受就越深刻，联想和想象的天地也就越广阔；教师在实际生活中接触的事物越多，他对事物与事物之间关系的了解就越全面，情感反应也越强烈。可见，相应的生活经验，丰富和深化了教师相应的内心感受，成为了教师发展自己情感教育素养所必不可少的条件。所以，对教师来说，重视实际生活经验的形成和积累，在丰富的生活经验的基础上拓展自己的情感教育素养，是自外而内地发展情感教育素养的必由之路。

4、善于教育实践。

教师的情感教育素养，是在教师长期的情感教育实践中逐步形成、发展，并得到不断提高的。作为一名教师，要发展、提高自己的情感教育素养，必须善于参加情感教育的实践。

首先，教师要积极参与情感教育的实践。当教师对情感教育的认识观念暂时达不到一定的高度时，可以深入到实践中去反思。通过实践，教师将能不断丰富、发展和完善对情感教育理论的认识，而这，又可以用来指导教师进行新的实践研究。这样，在教育教学中，如此滚动推进，教师的情感教育素养水平也在不知不觉中与日俱增了。其次，教师要善于和学生打交道，这其实是发展教师情感教育素养的根本性途径。教师在情感教育过程中进行精神沟通、情感交流和发挥个体人格的影响力的主要对象是学生。因此，教师要实现有效的教育，要使学生积极主动地投入教育活动中去，都离不开与学生的对话和沟通。教师要经常通过有意识地与学生接触，感受学生的喜怒哀乐，了解学生的思想感情，掌握学生的情感表现，认识学生的心理特点，进而掌握和不同个性的学生进行情感交流的艺术。这不仅促进了教师情感教育素养的发展，也促进了教师对情感教育的实践研究。最后，教师要乐于教育经验的总结，在日常的情感教育实践中，我们也曾有过不少成功的做法，这些做法，如不及时加以经验的总结，可能将被我们逐渐淡忘；如不及时积累下来，可能稍纵即逝。而如果乐于教育经验的总结，我们的情感教育素养将在这种将我们的实践与学习的理论相结合，尔后上升为一定的教育经验的不断感悟中升华到了一个个更高的境界。

总之，尽管本人对情感还缺乏更深入和精细的研究，但它至少为我指引了一个改善教育学生的教育方向。虽然实施情感教育过程是一项复杂的教育工程。但我坚信，在现代教育中情感教育是增强教育教学效果的必由之路。只要我们坚持用情感教育的方法来指导我们的教育理念，那将会探索出更多、更新的情感教育教学方法。