教育学生的艺术(吴海红)
教育学生的艺术
深圳市东晓小学 吴海红
案例：
在我教的班上，有一个各方面都比较后进的学生。一次，他又违反纪律了，我不问青红皂白，大声地训斥：你成绩差，还不守纪律，“老鼠屎”搞坏我们班，等等。当时我想，这样不留情面地批评一顿，能使他认识到自己不求上进的严重后果，从而产生一种上进的欲望。可是，事与愿违，自从那次批评以后，这个学生的表现不但没有好转，反而更坏了。当我又找他谈话时，他开始根本不吭声，最后爱理不理地说：“我是老鼠屎，学不好的。”这时，才我发现自己的教育方式、方法严重错误。在请教长者、翻阅教育学、心理学等书刊后，我首先诚恳地作了自我批评，然后采用和蔼的态度、低缓的声调开导、说服。果然见效，经过数次交谈，这位学生慢慢的改掉了不良习惯。
反思：
在教育中，对调皮捣蛋的学生，我以为高谈阔论、高声训斥，就能表现老师的尊严，就能使学生认识和改正自己的错误。我的做法显然是错误的。殊不知这样做却导致学生产生对立情绪，造成我们师生关系的裂痕。
一、 高声训斥加重了学生的“心理压力”
大凡做学生的都害怕批评，也厌烦语气生硬的说教，这种害怕、厌烦，就是一种潜在的心理负担。学生受到了老师说教与批评的“招待”，这种负担便会转化为“心理超重压力”，学生或者会在心里“掩耳不闻”，样子在恭听，“心”却躲在别处；或者会因为考虑到老师将怎样处置，而变得焦虑不安、精神紧张；同时，自我保护的本能，又会促使学生作出“心理防御”，以至于在老师面前不敢也不愿道出真情。
二、高声训斥加强了学生的“逆反心理”
学校里常有这样的学生，他们从小开始就被认为品行恶劣、屡教不改，因此常常受到过分严厉的斥责。可以说他们是伴着训斥声和生硬语气的说教长大的。在这些学生眼里，老师非但是不可亲近的人，而且令人憎恨。由于情绪的强烈对立，产生一种逆反心理，所以对老师的要求，往往一概拒绝。即使被迫接受，也不是真心实意地照办。有时候甚至会反其道而行之，故意在学生中挑起事端，导演“恶作戏”，暗地里与老师对着干。靠厉声斥责和生硬说教来做这部分学生的转化工作，只能使他们的对立心理更趋激化。
三、高声训斥拉远了学生与老师的距离
师生关系中有这么一种现象：学生崇拜自己的老师，以至与把老师的话当作“圣旨”去执行，而老师则不大喜欢接近学生，热衷于保持“师道尊严”的派头。致使师生之间存在着心理上的差距。这种情况处理不好，会使师生间的距离拉远，会阻碍师生心理的沟通和感情的交流。
策略：
批评犯了错误的学生时，如果能按照学生的心理，用和蔼的态度、低声调进行教育，就会像春风细雨，滋润万物一样，产生令人意想不到的效果。
一、低声调的教育能减缓学生的“心理压力”，便于问题的暴露和解决。
当批评犯了错误的学生时，倘若老师能用和蔼的态度、低缓的声调开导、说服，学生就会因为老师的举动而获得心理上的宽慰。紧张的神经会渐渐松弛，情绪稳定了，心结解开了，问题暴露了，老师的教育也就容易被接受了。
二、低声调的教育能减弱乃至消除学生的“逆反心理”。
降低批评的声调，心平气和地就事论事，会在一开始就给学生一种好的暗示：这次批评不象是有意挑学生的“茬”，更不是想借此机会整治学生，而是真情实意地要帮助学生查找问题，纠正错误。这样，学生自然会放松对老师的戒备心理，接纳老师的谈话。如果长期坚持这样做，学生就会慢慢转变对老师的看法，自觉减弱乃至消除“逆反心理”，化尖锐的对立为真诚的信任，按照老师所讲的道理去学习、生活和做人。
三、低声调的对话 ，可以缩短师生间的“心理差距”，增进彼此间的亲密关系。
交谈是师生之间交换思想、增进了解最常用的方式。低声调、亲昵的交谈像讲“悄悄话”一样，容易引起学生跟老师说话的兴趣，感受到母亲般的慈爱，觉得老师平易近人、尊重学生，所讲的每一句话都很重要。他们为自己享有这样的谈话机会而高兴，渴求老师的理解和尊重的心理得到了满足。也只是到了这个时候，老师才能真正成为学生心目中的亲人和知心朋友。
教育效果：
由此可见，用“春风细雨”式教育学生，比较合乎学生的心理要求和特点，它有助于消除师生间存在的隔阂，促进思想的交流和感情的沟通，从而使学生尊重老师，信任老师，自觉自愿地接受老师的批评和帮助。如案例中的我，后来采取和蔼的态度、低缓的声调开导、说服，取到了很好的效果：这位犯错的学生有了自尊心、上进心，慢慢地改掉了不良习惯。
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