东晓小学  吴海红

1、我会合作：开展以“环境保护，人人有责”为主题的语文实践活动。

具体要求：1）、时间：两周。2）、自由组合：3—6人为一组，开展环境小调查。3）、自由选择汇报形式：如手抄报、观察报告、环境保护建议、小品、网页等；附调查的资料。4）、作业评价：合作融洽占20% ，汇报30%，其中调查的资料50%。

2、口才展示：把《一个小村庄的故事》讲给家人或朋友听。作业评价要求：听众点评。（由师生合作设计）

3、积累宝库：选择你喜欢的好词好句，摘抄下来。

 

1、你喜欢课文中的哪个人，为什么？请根据这个内容写一段话。

2、邀请好友，演课本剧。（由学生提供）

伴随着课程改革的热潮，广大教师越发注重了课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。长期以来，语文作业的形式并未得到很大的改观，还是老调长谈。曾经有人对小学生作业展开了调查，发现教师没有不留作业的，但随意性很大，也就是说，教师高兴怎么留，就怎么留，想留多少就留多少，根本就不考虑科学性与适应性。作业内容大部分是抄抄写写，并且是反复的操作，另外还有与教材配套的练习册，以及从书店购买的各类过关性习题。教师很少从学生的实际与自身的研究出发，研制适合学生兴趣的作业。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高。由此可见，现行作业内容与方式，与新时期的课程改革格格不入，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。

基于以上现状，笔者认为作业改革应从两个方面进行：一是作业设计；二是作业评价。力求通过这两方面改革促进学生的发展，培养学生学习的自信和能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中具体指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于动手、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。根据新课标这一明确指示，结合目前一些学校成功开展“超市课程”实验的做法，我把作业设计的理念定为“超市理念”。所谓“作业超市理念”，就是学生在“作业超市”中根据自己的能力和实际水平从作业的量和度上让学生自己选择，A学生可以只做一道题，B学生可以选做两道题或三道题。这种超市理念就是把作业的主动权和选择权交给学生。“作业超市”中的“货源”由三个途径来解决：一是老师提供；二是学生提供；三是教师与学生共同商讨提供。教师是货源的主渠道，学生提供货源是对作业超市货源的补充与完善，不管是谁提供的货源，它都应该是鲜活的、丰富多彩的，从货源上折射出“四性”，即体现自主性，讲究趣味性，注重实践性，突出合作性。

《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“鼓励学生选择自己的学习方式”、“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，可见，培养学生自主能力是课程改革的一个重要环节。培养学生自主能力，作业是学生自己的，就应该让学生成为作业的主人。过去的作业，完全由教师做主，教师布置什么，学生就必须完成什么。学生听命于教师，被迫完成所有作业，所以，时间一久，学生就厌倦了教师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预想的效果。学生的智力、兴趣、技能是有差异的，作业的统一性、必修性、规定性，必然导致学生信心的丧失。为了照顾学生的差异，体现学生的自主性，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成。“作业超市理念”，就是学生在“作业超市”中学生根据自己的能力和实际水平从作业的量和度上让学生自己选择，可做一道题，也可以选做两道题或三道题，正如作业设计个案中设计了A、B两类作业供学生选择。A类：做第1题；B类：做第1、2两题。另外“作业超市”中的“货源”来源有学生提供的；有教师与学生共同商讨提供的。如例2：《将相和》作业中的第2个作业“邀请好友，演课本剧”是由学生提供。这种把做作业与设计作业的主动权和选择权交给学生，同时学生在选择过程中又自然分层，符合人的差异性。充分体现了学生的自主性，使学生的个性得到充分的展示，并且促进了学生个性的发展，让所有的学生都能尝试到成功的快乐。

目前，小学生的语文作业形式单调，不是背诵就是抄写，学生缺乏兴趣，尽管作业不超量，他们仍感到精神压力大，效果不好。实验证明，丰富多彩的趣味活动，能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性。因此，作业也不应只是单一枯燥的文本，而应该具有趣味性。我采取了写、贴、画、剪、演等多种形式，让学生通过看、听、触、评等方式来感受知识，进行学问探讨。如例2：《将相和》作业中的第2个作业“演课本剧” 是鲜活、新颖的，趣味性很浓的，是学生所喜爱的作业形式。结果我班的学生乐此不彼，大家在学中乐，乐中学。这样不仅加深了对课本的理解，还对课本进行了再创造，同时学生的各个方面得到了发展。再如《一个小村庄的故事》作业“我会合作”一作业汇报形式自由选择，可出手抄报、写观察报告和环境保护建议、演小品、制作网页等。这些汇报形式也正是学生喜欢的，因此学生兴趣盎然，汇报形式多姿多彩。除此以外，我们还可以根据教学需要灵活地设计具有趣味性作业：“口语表达型”作业、“观察积累型”作业、“动手操作型”作业、“搜集整理型”作业、“劳动服务型”作业。具体如：1）、听广播。规定学生收听广播的某一个节目，要求听后把新鲜感人的片断写下来或讲给别人听；2）、拟试卷。一篇课文或一个单元教完后让学生根据老师提出的要求拟一份试卷并做好答案，互相交流；3）、做"医生"。布置学生为本班或兄弟班级学生的作业医治错题，帮助找出病根，并把正确的答案写在另外一张纸上，供别人参考；  4）、玩游戏。组织学生做背诵课文或组词造句等"接龙"游戏。接不上者唱歌、表演，请下一个同学继续往下接；5）、搞录音。让学生在授课前后，有感情地朗读课文，并录成磁带在班上播放； 6）、当"导游"。游记体材的课文教学后进行模拟旅行，让学生轮流当"导游"，解说一路风光； 7）、小辩论。预习或复习课文时，提出有争议的问题，开展小辩论，让学生各抒已见……这样形式灵活多样的作业，增强了作业的趣味性，能更有效地调动学生完成作业的积极性和主动性，同时减轻了学生过重作业精神负担。

3、注重实践性  

“生活即教育”，“社会即学校”。语文学科与生活密切相关，无时不在，无处不在。因此，语文作业应是课堂教学的延伸，应该是生活的延伸。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。鉴于此，设计作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联系语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，培养学生在生活中学习语文的习惯。如设计个案《一个小村庄的故事》作业：“ 3—6人为一组，开展环境小调查”。学生通过调查周围的环境是否被污染，然后出环保手抄报或写一份观察报告或合理化建议等，就是注重让学生参与实践。学生通过观察，调查、采访、网上搜索的方式（渠道）获得了许多信息，然后对信息进行分析处理，进而提出解决环保的方案等，因此学生汇报的主题突出，形式新颖：有呼吁保护环境，从我做起的小品；有宣传环保的图文并茂的手抄报；有语重心长的劝告书；有设计得精辟的保护地球的广告词……在活动中，学生不仅对环保的认识有了一个质的飞跃，还让学生在实践活动中学习语文知识。同时培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程改革纲要也明确指出，必须加强学生的合作精神与能力培养。采取小组合作作业，正是培养、锻炼学生合作精神与能力的一个有效途径。小组合作作业实现了集体学习、合作学习和个别学习等多种形式的有机结合，有利于为每一个学生提供参与的机会，使他们在参与过程中通过自我表现认识到自身价值，提高自尊心与自信心，提高学习的主动性和创造性；有利于提高学生的认知水平，使其学习情感与态度在同伴关系中产生积极影响；有利于学生间的人际交往，使学生在交往互动中逐渐提高其社会适应性；有利于培养学生群体合作意识和协作精神，增强群体观念。如作业设计个案《一个小村庄的故事》“我会合作”一作业，要求3—6人为一组，开展环境小调查。结果，学生完成的效果非常好。有的小组合作演小品；有的合作办手抄报；有的合作写劝告书；有的合作设计保护地球的广告词……其中一组学生选择合作办了一份以《环境保护，人人有责》为主题的手抄报，组员黄静霞同学的画画得很好，负责插图，周秀玉同学的字写的漂亮负责抄写，丁杰、林优芳同学写作能力强负责写稿，吴珊和夏秋生同学负责收集信息，周秀玉、黄静霞同学还负责板面设计。一份图文并茂，信息量大，趣味性十足的手抄报就这样产生了。这样的合作作业，每一个学生承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高了学习效率，增加了合作的精神，享受了合作，享受了成功，享受了生活。

作业评价是教学工作中不可缺少的一部分，它与作业设计同等重要。新课程要求作业评价功能重在帮助学生发现，挖掘学生的发展潜能，认识自我，展示自我。我主要从评价方式、评价标准、评价语言、评价角度、评价结果五个方面进行。

1、评价方式——师生合作

批改作业师生合作也就是作业批改从一元走向多元。长期以来，作业评价成了教师的单边劳动，展示的只是教师一个人审视的结果，忽视了学生自身发展过程，造成了学生只注重评价结果，而不注重作业过程的反思与积累。而新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，要能体现师生互动、生生互动。因此，在作业批改中我采取让学生自评作业、互评作业（遵循“找优点，提建议”的方法）、教师评作业、家长参与评价作业（如家庭口头作业）交替进行。这样的评价方式，收到了意想不到的效果。学生在自评作业过程中，再次体验学习过程，加深了对知识的理解、掌握；学生在互评作业过程中，不仅再次体验学习过程，加深了对知识的理解、掌握，还从同龄人的评价角度，用同龄人的眼光看待同学作业中的优点与不足，找优点，提建议，互相取长补短，展示了学生的思维方式及评价方式。生生互动，增强了学生间的情感，同时也培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。

2、评价标准——重过程轻结果

笔者认为评价不能只看结果，而应着重看学生做的过程（即具体怎么做，做了些什么、做后有什么提高）。因为各人的知识背景，生活经验，体悟的角度等方面的存在差异。因此面对同样的环保问题，理解和感受的层次会有所不同。所以作业结果不可能千人一面。如例1：《一个小村庄的故事》的第一题作业“我会合作”的作业评价：合作融洽占20%，汇报30%，调查的资料50 %。 “调查的资料”就是展示学生做了些什么，此项在作业评价中占50%，这就是重过程的充分体现。若采取只看结果，一切显然不符合人的差异性，长此以往只会造就更多的抄袭者，或拔苗助长（将别人的理论强加于已）的学生，这些无疑扼杀了学生的学习兴趣。

3、评价语言——表扬鼓励为主

由于作业设计有梯度，学生选择A、B、C的层次不同，再用整齐划一的标准来评价学生显然是不科学的。另外人是存在差异。因此，评价标准必须分层，因层而异，因人而异。激励不同层面的学生在不同的起点上前进，热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功，积极向上的氛围，让每一个学生都能体味到进步的快乐。当评价学习较差的学生的作业时，我尽可能地采取鼓励性的语言进行评价，如“有进步，望努力。”、“祝贺你进步了！若再努力，你会更棒！” 这样，学生就会更努力。当给作业速度很慢，经常不能按时完成的学生批改作业时，我在此类学生作业本上采取这样的评语：你的字真漂亮，真是“慢”工出细活，字字如绣花，能不能把“花”“绣”得再快些。就这样，这位学生的作业速度果然提高了很多。在我班的学生互评中，有这样的一些评语：“你真棒，是我学习的榜样！”、“看到你进步了，我很高兴！”这样用表扬鼓励为主的评价语言来评价学生作业，发掘了他们的闪光点，巧妙地指出存在的问题。这样的表扬鼓励，能使学生学会评价，懂得欣赏；能使学生建立自信，走向成功。

在学生眼中，老师的评价是“圣旨”，神圣不可侵犯。教师如果简单地根据学生作业的对错来评价学生的学习效果，而忽视学生在作业过程中付出的努力，忽视其他方面知识水平的提高，忽视创新精神。那么将在很大程度上挫伤了学生的学习积极性。因此，教师要以仁厚的心、发展的眼光、高度的责任感去评价每一个学生的每一次作业。特别要鼓励学生敢于表达独立见解，对学生答案中有独立见解的要实行激励，给以高分，即使这些独立见解还不够成熟或不够全面，教师也要网开一面，高度评价其中最为宝贵的创新精神。如作业设计例2：《将相和》作业：“你喜欢课文中的哪个人，为什么？请根据这个内容写一段话。”我班绝大多数人写自己喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，顾全大局。有三、四个同学写自己喜欢廉颇，因为他能知错就改。在表扬了这些同学写得正确以后，我大声朗读了一位同学的短文：“我最喜欢课文中的赵王。因为他任人唯贤，任人唯才。蔺相如本来是一位位卑言微的小官，赵王看他有真才实学，就大胆的使用他，在完璧归赵、渑池之会与强暴的秦王斗智斗勇取得胜利后，又一次一次破格提升蔺相如，我觉得赵王真是一位能识千里马的伯乐。在改革开放的今天，我们也需要许许多多像赵王一样善于发现人才，敢于大胆使用人才的好干部。”念完以后，我带头鼓掌，表扬这位同学不但敢于发表自己与众不同的见解，而且观点鲜明，有理有锯，使学生在掌声中明白大胆发表自己的见解，敢于标新立异也是一种难能可贵的思维品质，值得大力提倡。多维的评价角度无疑鼓励了学生大胆发表自己的见解，敢于标新立异，培养了学生从多角度看问题的良好的思维品质。

5、评价结果——灵活新颖

作业设计讲究趣味性、多样性。同样，评价结果的呈现方式也应灵活新颖。比如，有时可用小星星去评价；有时采用分数与描述相结合去评价；有时是给评价语，让评价者去选择；有时是由评价者用自己的喜欢方式去评价。无论采取何种形式评价，都要求富有感情色彩、以激励性和鼓励性为主，让学生感受到作业的乐趣。

除此以外，作业还应针对教学中出现的各种问题而设计和评价，做到对症下药，有的放矢。只有这样，教师才能通过学生的作业得到可靠的信息反馈，使之服务于教学。但是作业设计和作业评价绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。需要广大教师不断的探索，不断的创新，树立“以人为本”的理念，让学生做作业的主人，感受到作业的快乐，真正成为学习的主人，这样才能使每个孩子得到充分的发展。