个 案 分 析

深圳市东晓小学  翁惠佳

案例：在我班上，有名后进生，三科成绩都在年级倒数第一，作业从不上交，上课从不听讲，人长得黑瘦，衣服每天都很邋遢。总之，我似乎在他身上找不到一点可爱的影子。

案例分析：后来，我个人做了自我检讨：他之所以成绩一直排在最后，并在我心中被认为一无是处，其中一方面是由于我对他没有充分地了解而产生不正确的期待所造成的。

那么，我们先要来认识何为教师期待。“教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待。”①教师对学生的期待会产生一定的效应。教师一旦形成对某个学生的期待，这些期待会在教师的行为中表现出来，学生接受了教师行为中所暗含的期待，并根据期待的方向表现出相应的行为。而积极的期待是建立在对学生的充分理解上的，也就是说如果你没有充分理解学生，没有认识到发展不平衡性的规律，那么，你的期待只会造成消极影响。举个简单的例子：对一个一年级的小朋友，你就要求他能写出一篇流利通顺的小短文是比较难的。这种超高要求不但不能增强他的写作能力和自信心，相反会让他对写作逐渐产生厌恶感，且自信心受到一定的挫伤。

对同一年级同一班的学生，因为他们身心发展的不平衡性，他们对知识的接受与理解的程度是不尽相同的。优等生可能暂时在这方面的能力会较强，而后进生诸如我班上的那位学生则偏弱，作为老师应容许学生存在这样的差距而不要以同一尺度来衡量每个学生。

对症下药：首先应在情感上给予他以安慰，培养他具有忍耐挫折的能力，要积极关注、尊重他，与他的交谈中要真诚与同感。同感（empathy）是指教师设身处地地去体会学生的内心感受，进入到他的内心世界之中。总而言之，要爱他。正所谓，有爱就有欣赏，有欣赏才有悦纳，有悦纳方成教化。这就需我们老师认真去了解每个学生的特点，发现他们的长处，在他们身上找到一个感动自己的理由，也就找到了走进学生的突破口。如有一次在排队时，我发现他伸手拉了旁边一个比他小的同学，让他对齐队伍。那不正是他的一个闪光点吗？从这个小细节，不正反映出他身上仍有集体荣誉感的存在，他也有可爱的地方啊！我当时就走上前，搭着他的肩膀，由衷地对他说：你真棒，谢谢你！

其次，在平常的学习辅导中，比如在全班听写前，我会先给他听写一遍。当然，这一遍的结果可能是不堪目睹的，可我明白，只要给他以耐心与时间，他是可以过关的。所以，我会给他比其他学生多一次、两次甚至三次以上的重听机会。不容置疑的，每一次的听写都能看到进步，有可能这种进步是微乎其微的，比如可能只是比上次听写写多了一个字，可只要有进步，又怎么能再去责怪他呢？

同时我还采取了同辈辅导的方法，利用同学资源，寻找同班同学中得力分子的合作，以此来提高对他辅导的工作成效。根据国外大量实验证明同辈的辅导学习对后进生的发展大有裨益。②

效果：通过上述几点努力，他比以前更乐于接受我所布置给他的任务，对学习渐渐有了积极性。虽然，进步是很小的也很慢的，但只要有进步，就让我和他都看到了希望。

参考文献：①张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版。

②D.W.Johnson,&R.T.Johnson,Learning Together and Alone .Boston.Allyn Bacon 1991.