新的世纪对学校德育提出新的挑战。当前，我国正处于传统社会向现代社会的转型时期，错综复杂的社会现象，多元的价值观，都给少年儿童的道德养成带来诸多的影响。从学校德育工作现状看，尽管近几年进行了多方面的改革，但教育体制中学校德育高耗低效的弊端日益突出，表现在重大道理的说教，轻视基础文明行为习惯的养成；重灌输，轻体验。致使学生产生“知”“行”分割、“说”“做”不一的现象，远没有达到“认同”和“内化”的效果。因此，学校德育应进入到儿童生活中去，充分释放儿童的生命潜能，激活儿童的创造精神，努力达到：“活动中育德，生活中育人”的目的，即应重生活体验，促品德内化。

常言道：纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。可见，良好思想道

德的形成不能一蹴而就，需要在生活体验中点滴积累逐步养成。从体验中获得的情感是最朴素、最真挚也是最难忘的。生活是教育的起点，也是教育的归宿。国外有位教育家说：学习就是学生的活动，社会生活是最好的课堂，而学生就应成为广阔天地的大课堂中的自主学习者。杜威曾指出，学校的道德教育应该从儿童参加社会生活出发，“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”学生接受教育，接受磨练，也是为了更好地适应社会，更好地生活。

学校德育如何走到儿童生活中去呢？

在观念上，教师要认识到我们手中是正在成长的活生生的生命，每个儿童都是大自然的作品，每个学生都是享有学习的基本权利。当今的学生思想活跃，兴趣广泛，富有创新的潜力，获取信息的渠道很多，对新事物的追求和敏感往往超越成人，教师是他们平等的朋友，爱他们是我们的天职。不尊重他们的人格，强迫他们服从，歧视顽皮儿童和学习有困难的学生，是对学生权益的侵犯，是对神圣的教育的亵渎。在行动上，教师要亲近学生，贴近学生的生活，感受和了解学生鲜活的思想。苏霍姆林斯基曾提出，童年时的生活是真正独特的、光彩夺目的、不可再现的生活。一旦我们走进儿童的生活，就会发现色彩斑斓的儿童世界，他们的想法是成年人所没有的。

儿童的生活丰富多彩，德育的途径也多种多样，我们从家庭、学

校、社会三个层面让学生进行生活体验。

首先，在家庭生活中体验。过去，由于物质的贫乏，艰苦生活的

磨练，弥补了学校德育的软弱。现在，随着人们物质生活水平的提高，当今的家庭教育，往往把生活中的困难、劳累和挫折都由家长去代劳，而这些孩子一旦进入社会，碰到困难、遇到挫折时往往束手无策。不论是出于现实的需要，还是面向未来的要求，都要十分重视少年儿童独立生活能力的培养。具体来说，我们可推行每月家校联系制度，可尝试实行“学生德育成长手册”，分年龄段提出不同的要求。让学生通过参与家务劳动和家庭生活，了解每个成员对家庭的责任和义务，学会自己的事情自己做，学习与家长进行交流和沟通，感受亲情的温馨。培养热爱劳动、孝敬长辈、自立自强的品质，做一个孝敬父母的好孩子。

其次，在学校生活中体验。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”是学生良好品德形成的催化剂。我们可以“乐”为突破口，努力创设体验情景，采用学生喜闻乐见的活动形式，让他们在“乐”中感悟，在“乐”中思考，从而形成良好的道德习惯。即便是课堂生活，也应尽可能让学生体验和感悟。学科本身就蕴藏着许多德育内容，如语文课，要让学生充分地读，迅速感悟课文规定的情境，在情感上同作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，这样才能收到陶冶情操、震撼心灵、影响一生的教育效果。数学课，要让学生多体验辨证的思想，严密的逻辑，精确、简洁的语言表达。社会课，要让学生感受祖国山河的壮美，环境保护的重要等等。在课堂上，我们要有目的地向后进生倾斜，让他们朗读和发言，让他们体验成功，寻找自信。另外，课余生活中，应注重交往能力，做人准则的培养。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”现代德育学理论揭示，在德育过程中必须经过由外到内，由内到外，不断内化，不断外显的循环往复之后，受教育者的道德，才可能形成。并不是把外在规范告诉给受教育者之后，就会变为他的美德。因而，在课堂学习之余，师生在“生活”中的完整的人格相互交流和沟通，在创造师生间交往关系的同时，也创造着生活，体验、内化着生活的要求，从而也建构着自我。另外通过生与生、生与他人间的丰富多彩的活动和交往，在自然、真实、直观的冲突交往和生活情境中，学会如何尊重人、理解人、关心人，如何与他人共同生存、共同发展。

最后，在社会生活中体验。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出，人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。我国的社会生活涌现了前所未有的生机和活力，社会蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知锻炼的大课堂。但是，如果学生不去参与、体验，或有所见闻却没有深刻感悟，学校里所获得的道德认识、道德情感，仍旧不能上升为道德意志和道德行动。我们从实际出发，打破传统封闭式的教育模式，带学生走进现实生活的“活”教材，以社区为依托，整合社会资源，让学生接触和了解社会上的问题，让学生自我思考、自我提高，以学生的眼光来分析问题、提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。多年来，我们创建红领巾社会实践基地，开展“学农学工”、“我当售货员”等活动，让学生体验劳动的艰辛与价值，体验各种社会职业的作用及应具备的基本素质。以“手拉手”献爱心等活动，体验友情和爱心，体验小伙伴顽强进取的学习、生活态度，体验弱势群体生活的艰辛和他们自强不息的精神等等。我们还创设了“义务小导医”、“绿色小卫士”、“卫生小天使”等丰富多彩、科学健康的体验项目，让学生体验保护环境的重要性。

总之，我们应优化体验环境，总结体验教育活动中的不足之处，抓住体验教育这一催化剂，引导少年儿童在更丰富的道德实践活动中进行体验，帮助他们树立体验意识。这样学生由被动的受教育者，成为主动的自我教育者，学生主动探究真、善、美的能力就会逐步形成，良好心理品质和行为习惯也得到培养，品德内化得到实现。

 

〔本文在全国中小学思想道德建设优秀成果展评活动（即第四届“小公民”道德建设实践创新活动）中荣获一等奖。同时参加区“建设和谐校园” 论文评选获优秀奖。〕