后进生问题是令大多数老师头痛的问题，本人通过几年的教学工作，对这个问题的解决有了些初步的认识。
众所周知，同一年龄阶段的不同学生的发展水平是不同的。作为老师，可能早已熟知这一点，却在平常的行为中没有认识到学生间本来就存在的能力差异。所以，对学生在同一问题的解决上有大致相同的期待。经常听有些老师生气地对后进生说：“同一个班，同一位老师教，为何某某某能考得那么好，而你却不能？”往往这种不切实际的期待让老师心情急噪的同时严重挫伤了学生的自信心和对学习的积极性。
所以，我本人认为：有一部分后进生是由于教师对其没有充分认识而产生不正确的期待所造成的。
那么，我们先要来认识何为教师期待。“教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待。”①教师对学生的期待会产生一定的效应。教师一旦形成对某个学生的期待，这些期待会在教师的行为中表现出来，学生接受了教师行为中所暗含的期待，并根据期待的方向表现出相应的行为。而积极的期待是建立在对学生的充分理解上的。也就是说如果你没有充分理解学生，没有认识到发展不平衡性的规律，那么，你的期待只会造成消极影响。举个简单的例子：对一个一年级的小朋友，你就要求他能写出一篇流利通顺的小短文是比较难的。这种超高要求不但不能增强他的写作能力和自信心，相反会让他对写作逐渐产生厌恶感，且自信心会受到一定的挫伤。
对同一年级同一班的学生，因为他们身心发展的不平衡性，他们对知识的接受与理解的程度是不尽相同的。优等生可能暂时在这方面的能力会较强，而后进生则偏弱。作为老师应容许学生存在这样的差距而不要以同一尺度来衡量每个学生。我在以前的教学中，就曾犯这种错误。当时总认为听写生字词是最基本的一项练习，全班应该每个学生都能轻而易举地过关。而事实当然不是这样，每次听写总有一部分人的成绩是差强人意的。而我由于对学生的接受能力没有充分认识，给予了过高的期待，致使我看到成绩就暴跳如雷，我的情绪又直接影响了学生。他们因此也很闷闷不乐甚至是灰心丧气。其实，只要认识到何谓正确的期待，明白发展不平横性的规律，懂得有部分人在接受能力上会偏弱就不会有这样的结果。
现在，在全班听写前，我会先给那些后进生听写一遍。当然，这一遍的结果可能是不堪目睹的，其中，一、两个可能只写出两、三个词。可我明白，只要给他们以耐心与时间，他们是可以过关的。所以，我会给他们比其他学生多一次、两次甚至三次以上的重听机会。不容置疑的，每一次的听写都能看到进步，有可能这种进步是微乎其微的，比如可能只是比上次听写写多了一个字，可只要有进步，又怎么能再去责怪他们呢？
有了正确的期待后，就应具体落实到实处，寻求具体可行的方法来提高后进生一些较为薄弱的能力。
首先，我们要认识到后进生由于在学习上遇到的困难和挫折较优异生大，所以很难坚持学习，更易产生厌倦感、自卑感与无助感，而这种厌倦感、自卑感与无助感又会进一步影响学习成绩，导致更多的学习缺陷和学习困难，形成恶性循环。
作为老师，应先在情感上给予学生安慰，培养他们具有忍耐挫折的能力，要积极关注、尊重学生，与他们的交谈中要真诚与同感。同感（empathy）是指教师设身处地地去体会学生的内心感受，进入到他的内心世界之中。总而言之，要爱学生。正所谓，有爱就有欣赏，有欣赏才有悦纳，有悦纳方成教化。这就需我们老师认真去了解每个学生的特点，发现他们的长处，在他们身上找到一个感动自己的理由，也就找到了走进学生的突破口。
在我班上，有名后进生，三科成绩都在年级倒数第一，作业从不上交，上课从不听讲，人长得黑瘦，衣服每天都很邋遢。总之，我似乎在他身上找不到一点可爱的影子。所以，虽然我经常辅导他，但因为在我内心深处对他没有一点感情，所以在辅导他时的语气也是明显地冷淡，毫无热情可言。终于，有一次在排队时，我发现他伸手拉了旁边一个比他小的同学，让他对齐队伍。那不正是他的一个闪光点吗？从这个小细节，不正反映出他身上仍有集体荣誉感的存在，他也有可爱的地方啊！我当时就走上前，搭着他的肩膀，由衷地对他说：你真棒，谢谢你！他可能没想到这一点小举动会引起我的注意，更没想到平日里对他冷淡的老师会主动搭着他的肩膀，总之，从那以后，我对他说话的语气不再那么冷淡，而他也比以前更乐于接受我所布置给他的任务。虽然，进步是很小的，但有进步，就让我和他都看到了希望。
我在与学生建立起良好的情感交流的同时，还会采取同辈辅导的方法。利用同学资源，寻找同班同学中得力分子的合作，以此来提高辅导后进生的工作成效。根据国外大量实验证明同辈的辅导学习对后进生的发展大有裨益。②
后进生能在优生的帮助下，巩固所学的知识，不仅在巩固所学知识的过程中逐渐弥补知识的缺陷，而且能模仿并掌握优生的良好学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。同辈辅导学习是大面积提高教育质量的有效教学形式。
为了保证我班上的得力分子对后进生辅导学习的顺利进行，我会做好以下几项工作。第一、有选择地安排辅导与被辅导对象，尽可能安排关系较好的几个同学来互相帮助。因为，友好的相互关怀的同伴关系会使学生感到精神和谐、愉快，避免了因同伴关系不良而带来的紧张、焦虑、冷淡和攻击等消极心理状态，进而促进了学生的学习。而且，通过好朋友间更密切的交往，不仅能促进学习，也能形成对某些事物的态度和价值观，获得一些从教师及其他成人处得不到的信息，如一些能力的培养，共同爱好的养成等。
第二、明确学习目标。每次的辅导学习我都会给双方以明确的学习任务。
第三、加强对学习方法的指导。我会向学生提出问题情境，让他们自行给出自己对该问题的解决方法或思路，相互切磋，最后向我反馈出他们最佳的解决方案。运用这种措施进行学习训练，不仅对差生具有补救作用，对优生也是有益的。对优生来说，表述自己的思想，就会使自己的思想更明确，既锻炼了思维能力，也锻炼了口头表达能力。
第四、保障辅导学习的时间。一般我会定每天半个小时左右的辅导学习时间。
第五、形成负责的体制。得力分子不仅要对被辅导学生负责，也要对我负责。我会通过一些小测验来检验他们的辅导效果并进行考核。
总之，为人师，要微笑着对待每一个学生，真诚地对待每一个学生，公平地对待每一个学生，特别是后进生，你就会发现虽然只是给学生一片绿叶，却能收获整个春天。
参考文献：①张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版。
②D.W.Johnson,&R.T.Johnson,Learning Together and Alone .Boston.Allyn Bacon 1991.