现代建构主义理论指出，  学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求教师不满足于传统意义上的知识传授，更需要努力为学习者营造一个“宽松、民主、探索”的空间，以唤醒、激活他们自主的学习热情，让他们在主动参与中生动活泼的发展。

一 学习时间。

即让学生在充足的时间中放手学习，要给每位学生以展示才能和水平的时间，如学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就不讲。有了充裕的时间，学生的学习和发展才能有基本保障。

即教师不能以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。坚决反对教师“一言堂”、“满堂灌”，坚决反对把学生当成接受知识的容器，而忽视了学生作为一个人所具有的思想、情感、意志、品质。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。例如：三年级学生学习《美丽的小兴安岭》这一课，就努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法，而是把提问题的权利还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”把问题归纳为一两个有整体性、综合性的问题，再引导学生联系全篇课文集中解答：“课文是从哪几方面写出小兴安岭的美丽的?”这个问题，其思维理解的空间就广阔了。这样有了思维的深度。有了广阔的空间，才能有利于学生的发展。

教师要针对不同的文章、不同的学生采取不同的教学方法。手段、方法、思想要不断推陈出新，不断给学生以新的刺激、新的感受，从而保护学生学习语文的鲜活性，求知的进取性，思维的活跃性。只有这样才能激发学生的创新意识。语文教学方法手段的单一，教学思路的程式化，是造成语文教学效率低下，学生语文水平不高的重要因素。因此，在教学过程中，教师要不断改变自己的教学方法，或讲授法、或讨论法、或谈话法、或练习法、或实验法等；要充分利用各种教学手段尤其是现代教学技术手段，要不断变换教学思路，寻找最佳切入口。如教《风筝》这课，以给风筝取名字为切入口，并引导学生了解课文中出现哪些风筝的名字？为什么取这样的名字？划出有关的取名字的理由的句子，结合多媒体、幻灯和老师的解说，细细品味，并让学生当讲解员来讲解，然后出示幻灯让学生给其他风筝取名字.

即要允许学生用自己喜欢的学习方式学习语文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、“改造”、“扩大”、“完善”的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必须会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法来学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。例如学习《荷花》一课时，一位教师提示：上节课了解了荷花的颜色、形状、姿态的美。这节课你们想用什么办法把荷花的这种美表现出来。学生回答：可用读、写、画等方法。教师再引导：“请你读读课文，想一想，你觉得哪些句子写得最美。给它做上记号，请选择一种你最喜欢的方式来表现这一种美。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而必然会收到较好的学习效果。

让我们的课堂教学过程真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程吧！