深圳市东晓小学吴海红

      尊重学生主体地位，在作文教学过程中师生充分合作，发现和发挥学生的潜能，才能达到提高学生写作水平的目的。

      作文教学最重要的是激发学生的写作兴趣。作文的内容应是直接来自学生中所感兴趣的那一部分生活。教师应该深入到学生生活中去了解他们的兴趣所在。以学生感兴趣的生活作为教学的线索，是引导学生步入写作世界的重要手段。有一位同事，在接手三年级语文教学任务后，发现该班学生谈作文而生畏，对写文章毫无兴趣。她深入学生，经常和孩子们聊天、游玩。在谈话中了解到学生对军人很崇拜，对曾经有过的一段军训生活印象极深，饶有兴趣。她以此为契机引发学生就此取材作文，同时讲了一些写作技巧。结果，班上绝大部分学生写出了“像样”的文章，有一篇《叔叔，真舍不得你走》还发表在《深圳晚报》上。

      教师对学生的影响是巨大的，但师生应是平等合作的关系。作文教学中，教师应尽量使自己扮演“学生”的角色。平时，我们常常有这样的发现：教师在讲台上作故正经地讲，学生在座位上被迫地听。主导和主体并不是在平等的地位上。教师讲完后布置一个题目让学生写，这是一种标准的命令式作文。学生作文也是为了完成任务。学生一旦在心理上有了任务的压迫感，就自然产生不了自发的兴趣。在修改作文的过程中，也是教师眉批腰批尾批，然后，学生依命修改，主动性自然体现不出来。其实，要真正尊重学生的主体地位，激发学生积极性和写作潜能，教师大可不必摆出教师的架子。可以师生共同拟定题目，共同起草作文，共同讨论和修改作文，甚至把自己的作文带入课堂，向学生叙述自己的整个写作过程让学生讨论、评价和修改。

      许多年从事教学工作的教师都会有这样的体会：让学生教学生，有时比教师教学生的效果还好。这是因为学生之间的认识水平、理解能力是差不多的，有共同语言。最主要的还是因为学生之间是平等的，主体性表现得更强烈。在作文教学中，鼓励学生之间互相学习、互相评价、互相教授，是尊重学生主体地位，信任学生自主意识的一种表现，也是充分调动学生主观能动性的一种方法。应让课堂成为学生大胆发表自己的意见，认真倾听别人意见的场所。怎样促进学生之间的这种合作呢？教师可用组织“作文互助组”、“文学合作社”，以学生为主体的“作文沙龙”，开辟作文辩论园地等形式，有意识地加以撮合。不管采用什么形式，关键是要促进学生形成一种互帮互评的风气。要消除怕互相露丑，或者轻视同学的心理，养成良好的学习品质。

      命题、立意、选材、编提纲、草稿，这些格式不必过分强调，应鼓励学生充分发挥想象空间，用自己的话表达真情实感，提倡、鼓励学生写个性化的作文。小学生的作文，应尽可能提供较大的自由度。这对于拓展学生的思路，发挥学生的创造性，培养他们的自信心和独立性是十分重要的。当然，这并不是表示不对学生提出要求，搞放羊式教学。比如说命题要新、活、小；立意要准确、集中、新颖、有深度；选材要围绕中心，选熟悉的等。这些知识可结合阅读教学传授给学生。

      尊重学生主体地位，师生平等合作，是把新课标精神落实在作文教学中的具体行动。我们还需要在教学实践中不断探索、不断总结，才能找到作文教与学的最佳途径。

 

 

 

             (此文曾获罗湖区论文比赛二等奖，并在罗湖区课改专集《思维，在这里放飞》发表。)