谈后进生的心理障碍及对策
浅谈后进生的心理障碍及对策
深圳市罗湖区东晓小学 黄庆忠
我们在教学中会发现，即使是较好的班级，也可能会出现一定数量的后进生。所谓后进生在班里不是学习不努力、学习成绩较差，就是思想品德水平较低，或者两者兼而有之。一般说来，后进生总有这样或那样的心理障碍，班主任不设法消除这些心理障碍，教育转变后进生便成了一句空话。后进生的心理障碍大致有以下几种情形：
认识障碍。一般说来，后进生的认识水平通常较低，思维缺乏灵活性、应变性和逻辑性，常常被表面现象所迷惑，陷入个人狭隘的知识经验圈子里，不能全面观察问题，分析问题，甚至把班主任的正当批评教育视为打击报复。
行为障碍。后进生的行为习惯较差，出口成“脏”，吵架打骂，时有发生，上课迟到，逃课后还编造谎言欺骗老师，至于抄袭别人作业简是直家常便饭等。这些坏习惯一旦形成动力定型，常常会使他们在接受教育教学的活动中采取消极或抵制态度。
情感障碍。后进生同班主任的对立情绪和情感，在学习知识和接受思想教育时，缺乏义务感、责任感、理智感，容易感情用事，以及不适当的激情等。倘若班主任真诚地帮助后进生，对方没有作出应有的反应，甚至是负面效应：冷淡、不理解等。
居于上述心理障碍，要求班主任对后进生的管理要付出一定的代价，既要正视，又要采取科学的方法予以消除。
一、 主动尊重和真挚爱抚，消除心中的隔阂。
后进生由于经常受到教师的批评、指责，同学的讥笑、歧视，家长的责骂、处罚，引发了许多不良心理，但他们同其他学生一样都有渴望得到家长、教师和同学的尊重和爱抚的心理需要。班主任要用尊重、爱心的“催化剂”来消除师生之间的隔阂。常言道：师生情，深似海。班主任只有尊重学生，热爱学生，学生才会爱班主任，才会有师生情感“共振”和“共鸣”，才会有心心相应，收到最佳的教育效果。班主任只有以自己赤诚的爱去温暖后进生的心，并发动全班同学尊重、热爱和关心他们，谅解他们的过错，唤起其自尊心、自信心。当他们得到师生的尊重、热爱，体察到班主任的苦心，同学的谅解和集体的温暖时，他们自然消除了心中的隔阂，抚平了扭曲的心理创伤，回到集体中来与大家一起共同进步。
二、 因人制宜和因材施教，促进后进生转化。
用不同的方法解决不同矛盾，这是马克思主义者解决问题的基本原则之一。班主任在做后进生的教育转化工作时，必须根据各人的具体情况，因人制宜，对症下药。例如“智力差”的后进生，通常自卑感重。班主任要想方设法为他们的进步创设有利条件，从正反两方面教育鼓励他们克服学习上的畏难情绪，增强学习信念，教给学习方法，培养学习兴趣，排除自卑感，使他们在“学会”的基础上逐渐向“会学”，成为学习的主人。对于“品德差”的后进生，一方面要肯定他们的学习成绩；另一方面重在加强他们的思想教育，联系各方面的教育力量，采取各种办法，防止外界不良因素对他们的干扰和引诱，引导他们多阅读健康的读物和参加有益的集体活动，提高他们辨别善恶美丑的能力，自觉抵制各种不良习气。
三、 善于挖掘闪光点，帮助克服缺点。
孔子曰：“教他者，长善而救其短也”。意思是说，班主任要发扬学生优点，克服其缺点。每个学生都有优点和缺点，而且他们不是固定不变的，在一定条件下会互相转化，好的学生不可能永远都是好的，后进生也不可能永远都是差的。作为班主任，要坚持一分为二的观点，以发展的眼光去看待后进生，善于发现后进生身上的“闪光点”和学习上“成功点”，那怕仅仅是一些苗头，也要及时予以表扬，倍加爱护和扶植，促使这些“闪光点、成功点”发扬光大。如本班的王伟同学，他是全校公认的“后进生”，经过一段时间的教育，有了较大的好转，但没过几天，科任教师向我反映，王伟违反课堂纪律，上课怪声怪气引得同学们哄堂大笑。当时，我有点束手无策，但是并没有因此而放弃，仍坚持对他耐心教育。在教育他同时，我偶然发现这个人酷爱小制作，作品非常精美，针对他这“闪光点”在班上加以表扬，并将其较好的小制作展示在科技角，还动员别的同学向其学习。这方法还顶管用，从哪以后，他和以往比起判若两人，自觉遵守纪律，学习进步很快，还主动帮助别人，从中说明他已告别了昨天。
四、 抓准教育契机，带给新起点。
教育契机是最易为学生所接受，教育效果最佳。比如，进入新的年级的时候，后进生有“告别过去”、“重新塑造自我形象”的欲望，这就是转化后进生的良好时机。班主任要提前做好后进生的情况调查，因人制宜，主动自然接近他们，从开学第一天就热情关怀、鼓励他们。有时可直接向这些学生说明“过去了的事就让它过去了，好坏看今后的表现”；有时则可以帮助他们解决最困难的问题，更多的是做深入细致的思想工作，促使其将“重新塑造自我形象”的欲望付诸实际行动，成为自己努力新起点。班主任善于抓准这种契机，因势利导，带给新起点，也可取得意想不到的教育效果。
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