在知识教学中发展学生思维

                                                         东晓小学  刘建华

     小学语文，作为义务教育中的一门重要基础学科，它的工具性和思想性是不言而喻的。大多数教师都会重视语文知识的传授，落实语言文字训练和进行思想教育。其实，语文课上也应重视对学生进行思维能力的培养。《教学大纲》中明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。”可见，语文课上不仅要传授知识，更需要培养学生的思维能力。

    学生思维能力总是在传授知识中得以发展，而教学的出发点和方式方法直接制约着学生思维能力的发展。当前我国尚处在“应试教育”向“素质教育”转变的过程中，不少的教师尚未真正走出“应试教育”的阴影，加以担心学生学不懂或掌握不了，一方面，课堂教学仍以“师说生听”的传统灌输方式进行，长此以往，学生只能变成装知识的“容器”，根本谈不上思维的发展。另一方面，课堂上“一段接一段，一句连一句”的串讲也严重地制约着学生思维的发展。下面是一师在上《八角楼上》的教学片段：

       师：第二段第一句写什么？

       生：写了毛主席办公时的艰苦环境。

       师：读读，看看第二句又写什么？
       生：工作时间长。

       师：毛主席用“左手轻轻地拨了拨灯芯，灯光更亮了”。

       师：拨灯芯为了什么？

       生：让灯光更亮些。

上面的课例是一种典型串讲，教师似乎提了不少问题，但是大部分答案来自课文，学生不必花太多的思考就能找到，所以学生的思维并没有得到发展。

    在语文课中，要发展学生的思维，教学时必须从教材的整体入手，抓住问题的关键，让学生围绕中心问题去分析，得出结论。注重思维的发展，可以从以下几方面着手来实现。

       一、从题目入手。

    文章题目，犹如人的眉眼，是最醒目之处，它那精练的文字，有着无比深刻的蕴涵。小学语文里许多课文的题目，就是文章的关键所在。如《珍贵的教科书》，它的字眼是“珍贵”，教学时应抓住这个字眼，从整体入手进行设计问题。如“课文中哪里可以看出教科书是珍贵的？”然后引导学生讨论分析，得出结论。珍贵表现在：1、四个没有，尤其没有书；2、党中央文件用纸印书；3、指导员用生命护书。又如《第一场雪》，题目的字眼是“第一场”，教学时，教师可以从整体入手设计问题：“从哪里可以看出是第一场雪？它与第二场、第三场雪有什么不同？”通过学生讨论分析，得出结论：由于是第一场雪，作者心情格外激动，以至夜不成寐，连下雪的声音和压断枯枝的声音都听得清楚；同样由于是第一场雪，才会有孩子们那种欢乐的 情景，以后的第二场、第三场雪，人们习以为常，就会变得逊色得多。

二、            抓关键词语。

    词，是构成文章的基本单位。一个个词的有机组合，形成句子、段落，使文章的思想内容得以表达，作者情感得以显露。而“关键词”往往是文章点睛之笔。例如《我的伯父鲁迅先生》，扣紧文中的“爱戴”，可以设计问题：“鲁迅先生做了哪些事？他所做的事为什么能够受到人们的爱戴？”通过学生自行阅读课文，分析得出结论：正是伯父关心我的学习，给了我教诲，我才爱戴他；正是伯父敢于抨击黑暗的社会，人民才爱戴他；正是伯父关心车夫和女佣，劳动人民才爱戴他。劳动人民爱戴他，是因为他“为别人想得多，为自己想得少。”

    从整体入手，可以体现在整篇文章的教学上，也可以体现在段的教学上。如《在仙台》第一段，关键词是“优待”，抓住这个关键词，教学时可以设计问题：“鲁迅先生在仙台受到怎样的优待？为什么会受到这样的优待？”通过分析，得出结论：鲁迅先生受到的优待有：1、不用交学费；2、有职员操心食宿。之所以受到这样的优待，是因为“物以稀为贵”的缘故。

          三、抓重点句。

    重点句指那些能直接反映文章的中心，揭示问题矛盾，揭示学习思路的句子，也具有牵一发而动全身的功能。文章的重点句，有的位于文章的开篇处，如《詹天佑》一课中“詹天佑是我国杰出的爱国的工程师”就是这种情况，教学时，紧紧抓住这个中心句，进行教学设计：“从哪里可以看出詹天佑是杰出的爱国的工程师？课文通过哪些事例来说明？”有的重点句处在文章的末尾，如《海底世界》中的“海底世界真是个景色奇异、物产丰富的世界。”就是这种例子。

     总之，课堂教学中应改变以往“串讲”的弊病，避免过多的、毫无意义的提问，从整体入手，抓住关键，进行教学设计，腾出时间和空间，让学生自己去分析、比较，从而训练学生的思维能力。

(此文发表于1998年第8期《广东教学研究》)