培养学生的自主精神

                                                               刘建华

    学生的自主能力指学生自觉主动地运用已有的知识，去分析解决问题的能力。在教学中，就是承认学生是学习的主体，承认学生发展的个性差异，发挥学生的主观能动性，使其成为学习的主人。学生的自主能力不是天生的，需要教育者加以培养。

     一、改变教育观念，给学生提供自主的机会。

     学生是教师的服务对象，是学习的主体，在教学过程中，教师只起着引导的 作用。虽然大多数教师能够承认学生的主体性，但真正做起来，却又是另一番情景：不少教师担心学生做不来或学不懂，许多事情都包办代替，成了学生的保姆，也有一些教师把学生看成自己的“私有财产”，给学生强加自己的思想，按自己的思维模式来塑造学生。如为了保证课堂纪律，一些教师规定学生上课不准这样，不准那样，也不准提与课文内容无关的问题，表面上看，学生坐得端端正正，课堂纪律很好，孰不知这样做，无形中扼杀了学生活泼好动的天性，不利于学生的成长，这样教出来的学生，只能是千篇一律的，学生缺乏自主。要知道学生个体是千差万别的，是具有自己思维的活生生的人。教育就是要让学生懂得自己能干什么，并引导学生将他身上的智慧、潜在的能量最大限度地发挥出来，要尊重并发挥他们独有的才能和魅力，尊重他们与生俱来的创造精神。简言之，就是要以学生为本，树立素质教育思想。

     二、教给方法，使学生能够自主。

     学生的自主程度取决于对目的的明确和方法的掌握，目的越明确，自主性越强。体现在教学上，就是要让学生知道该做什么，为什么要这样做，如课前为什么要预习，上课为什么要做课堂笔记，课后为什么要复习。目的明确了，行动起来就自觉多了。同时，还要教给学生方法，使他们知道怎么做。我们要教给学生各种各样的方法，包括预习、质疑、课堂笔记、复习、作业的检查、课外阅读等。如我们在教学古诗，一般都会渗透学法：1、说诗人，解诗题；2、抓字眼，明诗意；3、想意境，悟诗境；4、诵诗句，背古诗。知道了学习方法，在以后的古诗教学中，我们可以要求学生运用学法进行预习。当然，适当的督促、检查手段是必不可少的。

    三、 改革课堂教学，培养学生自主。

    课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生自主的场所。那种“师讲生听”的“灌输”教学方式极不利于培养学生的自主。据报道，有一位教师在课堂上连续发问171个问题，这种狂轰滥炸式的发问，学生连喘息的机会都没有，哪能谈得上自主。因此，必须改革课堂教学，实现两个转变：从注重知识向注重能力的转变；从注重知识的掌握向注重思维的训练转变。不但要让学生知道知识，更主要是要让学生知道知识的来源，知识的产生过程及它所产生的社会价值和影响。树立创造性教学模式，顾名思义，创造性教学是一种创新的教学，旨在培养学生的创造意识和思维。如一师在上《现代科技》中《轮子的发明》一课时，是这样设计的：师先在讲台上摆一重箱子，问：“谁能把箱子从讲台的一边移到另一边？”问题一提出，引起学生极大的兴趣，一番热烈讨论后，师又在讲台上摆放一些三角形、圆形、四方形等小物体，问：“哪种物体最能使重箱子移动？”学生思维豁然开朗，齐答：“圆形。”师及时总结肯定：“对，你们已经发明了轮子，古代的科学家也是这样发明轮子的。”一节课下来，学生不但掌握了知识，还知道了知识产生的过程。又如一师在上《草船借箭》时，先让学生初步了解课文内容，然后问：“你觉得诸葛亮是一个怎样的人？”生很快就回答：“是个神机妙算的人。”师紧接着问：“那么，你从课文的哪些地方可以看出诸葛亮是个神机妙算的人？”学生通过自己细读课文，找句子，进行分析，说理，在分析的过程中，借箭的过程也逐渐清晰起来。这种抓中心，从整体入手的教学方法，极大地调动了学生学习的主动性，在掌握知识的同时，思维也得到了训练。

四、      重视活动课的开展，让学生发挥自主。

     活动课是对课堂教学的一种补充，它本身具有趣味性和自主系性。活动课以学生的兴趣与需要为出发点，本身能激发学生的主动性和积极性，活动的过程主要由学生组织，具有极大的自主性。需要指出的是，活动课的开展不是课本知识的简单重复，必须让学生进行更多的动手操作，让学生进行社会调查，如让学生调查社会用字的规范；组织学生到工厂参观，了解产品的生产过程，知道工人劳动的艰辛。总之，要让活动课成为学生运用知识解决问题、培养能力的一种途径。

     当然，培养学生的自主能力的方法和途径是多种多样的，只要我们坚决实施素质教育，树立以人为本的教育思想，真正发挥学生的主体作用，一定会让学生变得自主起来。

（此文发表在2001《特区教育》增刊学术版1）