北京光明小学“我能行”教育考察报告

           深圳市罗湖区东晓小学  刘建华

“他山之石，可以攻玉。”带着学习，提高的目的，深圳市中小学校长任职资格培训班的学员在市成人教育中心的安排下，于2003年12月10日—12月17日到北京进行为期7天的学习考察。在京期间，我们先后听取多位著名教授的学术报告，带给了我们教育改革的前沿信息。参观了以倡导“我能行”教育理念闻名于全国的光明小学，四十年代由傅作义创办的奋斗小学，从延安时期发展而来的育才学校，以及解放区就有的老牌实验学校北京实验一小。所到之处京城校长们先进的办学理念，求真求实的办学态度给我们留下了深刻的印象，特别是在北京市崇文区光明小学考察期间，这种印象尤为深刻。

北京市光明小学是一所市属重点小学，现有54个教学班，2400名学生，170名教职工，该校为“联合国教科文组织俱乐部成员”、“北京师范大学教育实验基地。”现为三址办学，逐步形成集团化的办学模式。在推行素质教育的探讨中，光明小学自96年提出“我能行”教育，在学生、教师、家长三个层面，从管理、教育、教学、家校诸方面，以培养学生的自信心和进取精神为重点、全面育人，建构具有自己特色的新型育人模式。

一、            现代化的办学理念深入人心

走进光明小学的校园，题写在墙壁上的两行大红标语格外醒目：“让每个孩子都有成功的体验”、“让每个孩子都抬起头来走路”，这就是该校提出“我能行”教育理念的一种折射，作为“我能行”教育理念的提出者，光明小学刘永胜校长把“我能行”独特地阐释为“四部曲”和“八句话”，四部曲指别人说我行，努力才行；不但自己行，还要帮助别人行；你行，我更行，八句话是：相信自己行，才会“我能行”；别人说我行，努力才行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视“不行”，也是“我能行”；不但自己行；帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。纵观这四部曲和八句话，我们不难发现“我能行”办学理念的提出，实际上是在回答了教育究竟应该培养什么样的人的问题，在刘校长眼里看来，每一个孩子都是一座有待开发的金矿，要努力帮助孩子树立自信，增强自信，从而找到自我、表现自我，展示自我，从成功的体验中感到“我能行”，从这点来说，“我能行”的教育理念符合儿童身心发展规律，具有前瞻性。更加难能可贵的是，光明小学“我能行”的办学理念，不仅仅为校长一个人所熟悉，也得到全校教师学生的认同，在光明小学里，每个孩子都能随口讲述一个有关自己“我能行”的故事，每个教师都有一段启发孩子“我能行”的教育经历，每个家庭对于培养自己的孩子都能说出一些“我能行”的感受，可见这种理念已经深入人心。同时，这种办学理念不仅仅停留在口头上，光明小学的师生把它落实到实实在在的教育教学实践中。

二、“我能行”——教师首先要行

“教育大计，教师为本”，作为具有先进教育理念的刘永胜校长，他深喑此道，要使自己的办学理念落到实处，成为现实，必须抓好教师队伍建设。

1、通过“看看、比比、体验”等形式，加强对青年教师的师德教育。“看看”，他们的做法是组织教师到抗日根据地河北涞源山区进行社会调查，赴西柏坡进行革命传统教育，以此增强教师的使命感和责任感。“比比”就是和同代人相比，找出差距，他们组织青年教师和中国登山队运动员座谈，比一比同是一个蓝天下的青年人，在不同的环境中是怎样工作的，在青年教师中开展“比工作、比学习、比奉献、比业绩”的“四比”活动。“体验”就是到郊区小学进行“换岗锻炼”。通过这些活动，在教师中提倡“一个追求”、“发扬两种精神，即追求共产主义远大理想，发扬“奉献精神”和“艰苦奋斗”精神。

2、通过自控纠正不良的教育教学行为。在日常的教学活动中，

教师由于采用不正确的教育处理问题，从而破坏了良好的课堂气氛，疏远了师生关系，甚至挫折了学生学习的积极性。针对这个问题，该校有的教师用摄像设备采用自录的方法，监控自己课上的行为；有的教师设监督员，及时提醒监督，如有个教师上课总喜欢重复，监督员就举起牌子“老师，我们听明白了”来提醒教师；有的教师利用周末以收集学生意见的方式来评价自己的工作。另外在教学评价方面，他们开展了“四自”教学活动和教学知心话活动，“四自”教学活动就是教师自选内容，自己请人听课，自看录像、自己评课。通过自我钻研、自我检查、自我分析、自我鉴定，从而达到自我激励、自我提高的目的。学校在对教师教育教学评价中却淡化“鉴定功能”，强化“导向”、“激励”和“改进”功能，强调评价结果为本人保密，并且不和奖励直接挂钩，以淡化评价的“功利性”。

三、在课堂上体现“我能行”

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是光明小学贯彻“我能行”教育原则的主阵地，一直以来该校按照“整体导课堂、兴趣贯课堂、练习进课堂”的改革思路，从重新认识课堂教学的意义、目标和过程入手、树立现代教学观、创出充满活力的“我能行”课堂教学特色。与教师交谈，“无错原则”这个新概念引起我的兴趣，在他们看来，学生是成长中的尚不成熟的个体，学习对于他们来说是探索未知的过程，出现错误是理所当然的，“学生有犯错的权利”，基于这样的一种共识，他们对于教学过程中学生出现的错误，不是指责，而是将重点放在弄清出现错误的原因与如何改进上，他们提出了在“课堂上不让敢于发言的学生带着遗憾坐下”，只要学生思考了，无论答案如何都不批评，使学生在课堂参与学习的活动中有安全感。调动学生学习的积极性，引导他们主动参与课堂教学，成为学习的主人，把课堂教学变为师生互动的过程，让学生在探究中学会学习，是光明小学“我能行”课堂教学特色的灵魂所在。

四、在活动中体现“我能行”

“给学生平等的权利“是光明小学在推行我能行”教育活动中的一个准则，面对全体学生，给他们平等的参与权，平等的展示权，帮助每一个儿童都树立起自信心，如在学生干部使用问题上，早在1992年他们就提出“让每个学生在小学至少当半年小干部”，实行了学生干部的轮换制度。同时，学校少先队大队部向少先队员推出了“十项权利”，即当小干部的权利、当升旗手的权利、当主持人的权利、当领操员的权利、当值周生的权利、当小记者的权利、年末获奖的权利、评价自我的权利、评价老师的权利和重考的权利，用刘永胜校长的话说，这些都是开展“我能行”教育的“载体”。

为保证每项权利的落实，他们制定了具体措施，授予学生“申述

权”。光明小学四至六年级每个教室门口都有一块长4米，宽1米的“展示板”，这块展示板引起了我们极大的兴趣，据介绍，这里展出的不只是“好学生”的“好作品”，而是全班每个同学自己认为好的作品，学校强调特别要鼓励那些从没机会展示自己成果的同学把“作品”贴上去。

“承认每个孩子有差异”，这是光明小学推行“我能行”的又一个教育原则。在光明小学，老师们在教育教学实践中都力求做到：对不同的孩子，提出不同的要求，采用不同的评价标准，学生与学生之间不进行横向比较，但求学生有点滴进步，不求尽善尽美，对正在努力的学生看重其努力过程，不着重其成果。一句话，教育因人而异，因才施教。

在光明小学，我们听得比较多的另一句话就是“好孩子是夸出来的”，这也是光明小学在推行“我能行”教育中所坚持的激励原则。课堂上老师偏爱学困生，把一些容易回答的题让这些学困生来回答，一旦回答出来了，老师就发动全班同学为他鼓掌。在这里老师判作业一般不给“差分”，有了错误，改对后仍可以给“优”，同时，像“写便条”“送喜报”、“送联系卡”等是老师们常用的做法，不定期把学生的优点汇报给家长，以鼓励学生的自信心。

五、在评价中促进“我能行”

在光明小学，被孩子们视为头等大事的考试却成了成功体验的机会，在这里，考试的科目包括语文、数学、特长，考试的形式为自选考试，被称之为“乐考”，乐考的内容丰富有趣，语文有看拼音写词比赛、读拼音短文、讲故事、背古诗、组词游戏等；数学有听算、口述解题过程、数学游戏、动手操作等；特长有体育、音乐、美术、书法、手工等项目，到了考试的时候，教室里装扮得像过年一样热闹，学生对自己的考试成绩不满意，可以再“考”一次，考试成绩不采用百分制，多么有意思的“乐考”，正如一位学生所说：“我们的考试特别有意思，考完后老师还给我们“文学家”、“数学家”、“体育健将”“演讲家”之类的小牌子。”难道这就是考试，一直为学生所害怕的“考试”竞有如此的趣味。后来我们在会议室的一块黑板上找到了答案：“考试作为学业评价的一种重要形式是必须的，但是为什么考，考什么内容，用什么形式考，考试结果如何评价，评价结果如何使用，正是学生评价探索的重要内容。”

充满温情的谈心式评语是该校评价改革中的又一举措，“该生如何如何，希望今后怎样怎样”的“八股文”的评语为他们所摒弃，在该校提供的资料里找到了这样的一份评语：

“小家伙，你的画的确画得棒极了！教师节时，你送给老师‘礼物’我至今还挂在书桌前，每当看到它我就像看到了你天真的大眼睛。每天中午，我总是默默在观察你分饭时那不太熟练的动作，那认真的表情，和那穿梭于食堂与班级间忙碌的身影，你总是最后一个才吃饭，一个学期过去了，孩子你辛苦了！郑老师多么希望你在学习上也能像画画一样专心，成绩也像画画一样出色，对待学习也能像分饭一样认真，那你远在日本的父母和养育你多年的祖父母将多高兴呀！”这种谈心式的评语，少了许多说教，多了几分关怀。

六、“我能行”结出硕果（部分）

1、2002年光明小学南院通过家长反馈对学生自信心一项统计，自信心强的占39.4%，较强的占42.8%，两项合计82.2%。在2002年六年级家长对学生学习成绩满意和比较满意度为90%，说明该校推行的“我能行”教育得到家长的认可。

2、该校先后被评为全国绿色学校，北京市精神文明标兵学校，

北京市军警民共建标兵单位，北京市十年卫生红旗单位，北京市德育教育先进集体，北京市电教优秀，北京市教育科研先进校、北京市少先队工作示范校。

3、2002年某重点中学在崇文区招收60名英语特长生、光明小

学考上48人。

4、2002年应届毕业生共56人，分别升入全市25所中学，根据

跟踪调查，其中43人分别担任不同职位的班干部。

这一切的一切，说明了在推进素质教育的进程中，光明小学的校

领导以他们独特的敏锐的触角，紧紧抓住培养良好心理素质和健全人格的人才作为教育目标，提出了“我能行”的办学理念，是成功的。正如国家总督学柳斌所说：“光明小学的‘我能行’教育也是一面旗帜，是一种模式。‘我能行’教育是一种新的教育思想、教育观念，是素质教育很好很有效的探索和发展，带有鲜明的时代特点”。

两点思考：

1、一个好的办学理念，需要长时间的教育积淀作支撑，并把这种理念化为教师教育实践的自觉行为。光明小学的“我能行”教育理念从96年开始提出一直坚持至今，并通过各种形式的活动和教育，使这种理念为广大教师、家长、学生所认同，从而形成良好的教育合力，成为京城乃至全国的示范校。它成功的地方就在于“持之以恒”。深圳作为改革开放的前沿阵地，校长们的思想观念新，容易接受新鲜事物，许多校长在长期的教育实践中，也能形成自己的办学理念，但由于校长轮换制的推行（6年一换，甚至时间更短），往往他的理念刚刚为这所学校的老师、学生、家长所接受，往往他的理念在这所学校刚刚开始发展，而由于调换一位新校长，而新来的校长又重新提出自己的办学理念，这样一所学校由于校长的频繁调动，不同的校长又有自己不同的办学思想，所以很难形成衔接，也不利于品牌学校的形成。当初推行校长轮换制是为了杜绝校长的腐败，拉帮结派，不利于工作，但由于时间的推移，这种轮换制所带来的弊端在另一方面却慢慢凸现出来。在此我斗胆建议，变校长轮换制为教师轮换制或中层干部轮换制，如何？

2、在光明小学考察期间，我们深深感到：一个好校长就是一所

好学校，一个名校长就是一所名学校。该校刘永胜校长本身就是一位特级教师，全国优秀教师，不但懂管理，而且是学科带头人，是一个职业化的校长，在他的培养下一批名师脱颖而出。先后培养了4名特级教师，7名市级中青年骨干教师，30名区级骨干教师，有了这样的一批名师，为打造名校奠定了坚实的基础，于是乎名校长造就名师，名校长、名师打造了名校。深圳是一个藏龙卧虎之地，不能说没有人才，也有不少名校长，但据观察深圳校长大多是管理型的，业务型的少。可喜的是，随着校长竞争上岗制的推行，一批懂管理、业务强的人走上了学校领导岗位，并且有向校长职业化过渡的倾向，但这一步能否迈得大些？(此文获校长培训班优秀论文,发表于《深圳教育科研》）