《数学课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。随着对新课标的深入学习和课改实验的深入探讨，我经历了一次次教育观念上的大转变，正力图将新课程理念转化为新教学行为。以下就《时、分的认识》中的几个小片段谈谈些许体会。

猜谜语导入新课：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。

学生很容易想出谜底，我再提问“钟表有什么作用？”学生回答后，顺水推舟揭示新课。

感受时间：

1、            听音乐，让学生感受1分钟的长短。（课件放音乐）

2、            1分钟的活动：

1）、让学生数自己的脉搏，看1分钟跳多少次。

2）、课件演示：小明1分钟做20道口算题

摩托车1分钟跑5000米

计算机1分钟计算几百万次

小朋友跳绳1分钟跳120次

提醒学生：别小看1分钟，请大家从现在做起，珍惜每一分钟。

屏幕显示：请珍惜每一分钟   从现在开始做起

3、            1小时的长短：

屏幕显示：1节课是（  ）分，课间休息是（  ）分，再加上（  ）分，就是1小时。

让学生联系生活实际，感受1小时的长短。

在教学完认“整时刻”和“几时几分”后，让学生利用学具（钟面模型）参与以下活动：

1、让学生说出中央台“大风车”节目开始和结束的时刻，并让学生拨出来。

2、让学生拨出中央台“新闻30′”开始和结束的时刻。

3、同桌两人轮流拨出任一时刻给对方认读，老师对有争议的问题给予指导。

在设计练习时，我设计了一道这样的小游戏：“请你当裁判”。

课件演示：一名运动员、一只乌龟、一只豹子和一只大雁跑同一段路程的过程，分别显示他们开始和结束的时刻。让学生认读好开始和结束的时刻，并作好记录，最后排列名次，当好裁判。

介绍小知识：

在本堂课的结尾，我向学生介绍了一则小知识：我国古代的计时方法：我国古代并不是使用每天24小时的计时方法，而是用每天12个时辰的计时方法。这12个时辰的名称按顺序是：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。子时相当于晚上的11点至1点，每2小时一个时辰，依此类推。

罗列以上几个片段，是因为以上类似的情形总是不断在课堂中出现，从教学效果来看，给我深刻的体会是：只有更新教育观念，创造性地继承传统的教学方式和学习方式，并加以极大地丰富，这样的学习才有意义，有价值。具体来说，今后的教学中应注意什么问题呢？

以往的教学我们可能更多地关注数学学科知识，而较少关注学生在教学活动中的情感体验和精神世界。而新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。这就意味着，我们的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的，正如课程标准中提出的：我们的学科教学应关注三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每一个学生得到进步和发展。也许我们平时关注得更多的是前两者，而对后者“情感态度与价值观”总是抱着漠视的态度，随着课程改革实验的深入，我不断在这方面进行改进。正如片段二中，让学生感受时间，不仅让学生实实在在地体验1分钟、1小时的长短，而且从内心深处触动学生：时间如此宝贵，我们要珍惜时间。片段三中同桌两人的合作，不仅巩固了知识与技能，还培养了学生的合作精神。片段五中的小知识拓宽了学生的眼界，学生会发现一些“数学以外”的美景。平时学生回答问题时，有意识地锻炼学生的观察能力、语言表达能力，使数学课堂更加生动形象，同时体现了一种学科间的整合。我们不可能把学生身上的各种素质割裂开来，一种一种去培养。只要我们关注学生的每一个方面，学生的发展就会越全面。

过去，学生的学习方式主要是以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，它可能导致学习过程的枯燥与机械。在教学过程中，有许多陈述性的、事实性的知识运用接受学习的方式更为有效。这就是接受学习既有其优点也有其缺点。它的学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。这就意味着，接受学习有其强调接受和掌握的被动的一面。长期地过于强调单一的接受学习，其结果必然导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀、冷落而忽视发现和探究。

对学生来说，长时间的，持续6年、9年甚至12年的学校生活，如果主要以听讲、记忆、模仿、练习等方式学习的话，就不可能指望他们走向成年后，能够独立思考、富有个性和充满自信，并且具有强烈的社会责任感。

新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长很重要、但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，探究新的教学方式和学习方式是现实的要求和未来的需要。当然，学科不同，内容不同，教学方法和学习方式自然会发生变化。我们要善于根据学科和教学内容，灵活运用适当的教学方法，从而决定学生的学习方式。

现行的教材让学生的数学学习贴近生活，他们的学习在数学活动中不经意就完成了。有趣的游戏，强烈的现实感、时代感，使他们不再觉得学数学枯燥乏味，而是很快乐。例如片段一中的“猜谜语”，片段二中的“感受时间”，片段三中的操作活动，片段四中的小游戏“当裁判”，片段五中的小知识，无一不让学生对数学产生浓厚的兴趣，数学课堂成了他们获取成功、体验快乐与实现自我的过程。学生的学不再被动，而是主动地、有创造性地学。而教师也会为了让学生更好地学而努力改变自己的教学方式，课堂上不再是单一地讲解、演练，而是由许多丰富有趣的学习活动组成，学生真正地成为了学习的主人。

由此看来，更新教育观念，转变教与学的方式，已显得十分重要。更新教育观念，关键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。为了使教育要求真正落到实处，经过自身学习与探索，觉得应提倡以下一些关于教学的观念。
（1）让学生在游戏中学习
    游戏是低年级儿童感兴趣的学习活动。在他们的生活中，游戏与学习是不能截然分开的，而是互相渗透的。学生在游戏中可以顺利地掌握新的学习内容，同时，学生创造性的自我表现、独立性和积极性的情感体验正是在游戏中形成和发展起来的。游戏在整个小学教育过程中起着重要的作用。教师要尊重儿童喜欢游戏、喜欢玩的特点来设计教学活动。
（2）让学生在操作实践活动中学习
    学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败，探讨问题和寻求结论。
（3）让学生在合作交流中学习
    现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式，小组讨论的策略也是帮助教师实现这一目标的最佳选择之一。教学中要提倡合作交流的课堂气氛。学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。教师要在交流和研讨中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与、敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。在交流研讨的活动中使学生的思维方式、认知水平、交往能力等得到一定的提高。
（4）让学生在探究发现活动中学习
    现代教学论认为，教学过程是学生的认识过程，又是学生的发展过程；教师的责任不在于简单地教给学生某个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。在教学中，教师要为学生创设发现数学知识的活动情境，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。这种过程应突出学生自己如何探究知识、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练和培养，突出解决问题的途径和方法的获得，而不仅在知识结论的记忆上。让学生“做”数学比简单地教给学生数学知识更重要。
    总之，教学中我们要根据《义务教育阶段国家数学课程标准》所阐释的基本理念，以现代教育思想和教学理论为指导，根据学生的年龄特点和认知发展水平，改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，在课堂教学过程中，少一些讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。改变习惯的程式化的课堂教学模式，探寻一种班级集中学习、小组合作交流和个别辅导相结合的综合模式，课堂上尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。使数学学习具有价值，富有意义，真正实现我们的教育教学目的。

 

 

〔本文曾在深圳市小学数学教学论文评比中荣获二等奖，在罗湖区“学习新课标，走进新课程”数学教学论文评比中荣获一等奖。〕