谈小学生环境意识的培养

                 深圳市东晓小学   包丽霞

 作为教师 ，必须认识到，环境意识将成为21世纪人类个体意识的基本特征和必备素质。而环境教育目的就是“促进全世界所有的人意识并且关注环境及其问题，并促进个人或群体具有解决当前问题，预防新问题的知识、技能、态度，并推动和投入到这项工作中去。”因此，环境意识的培养就是环境教育的首要目标。因此，必须把环境教育作为素质教育的一部分加以落实。环境教育与其他教育不同之处在于，环境教育不仅仅是为获得知识，更要树立学生的环境相关的价值观、情感和态度等，从而提高学生环境意识并落实到行动中去。

一、用班会课、中队会、夕会课培养学生的环境意识。

1、通过班会、队会，对学生进行基本的环境科学知识的传授。通过环境知识的讲授，以科学的数据、触目惊心的事实使学生认识环境问题的紧迫性、严重性及普遍性，了解当前全球环境问题及环境保护形势，增强学生的环境危机意识，唤醒学生保护人类环境的责任感和使命感，帮助学生树立正确的环境价值观，选择正确的行为方式。

2、让学生了解历史。多看有关环境保护的书籍和教师的讲述，让学生了解历史，使学生获得有用的背景知识，有助于学生的责任心的培养。并且，了解居住地的历史也可以让学生更好地认识世界是多样化的，各地、各国、各民族的文化习俗各不相同，并且相互影响，因而让学生更好地认识到环境保护的重要性。

3、在班会上，教师通过讲故事或让学生自己讲故事的方法来培养学生的环境意识。这是因为，为了讲好自己或他人的故事，学生必须学会用心体验、探究自己的生活、所在的地方和所在的群体。并且在倾听和讲述的过程中，让学生知道自己身边过去的和正在发生着的事情。

4、日常生活中，鼓励学生积极参与环境保护。为了帮助学生成长为有责任心的公民，教师应鼓励学生积极参与日常生活中的大小事情，让学生在活动中锻炼自己，这些活动会改变他们的生活和周围环境的面貌。也就是说，学生不仅仅是作为旁观者去探究周围的世界，还要努力融入其中，成为当中的一分子。

5、通过各种活动课锻炼学生自身综合能力。如通过参加创设绿色学校的活动、上校园绿色网站、办绿色小手抄报、办绿色板报、定期开展环境专题中队会、知识竞赛、辩论赛、环境漫画展等等，这样既可锻炼学生自身的综合能力，又可检验学生的环境保护意识。

二、在语文教学中有机地渗透环境教育。

教师要深入挖掘教材中的环境教育因素，区分典型课和渗透课，从不同层面和角度丰富学生的环境保护知识，增强保护意识，激发学生保护环境的思想情感，提高对环境美的理解和欣赏能力。例如《只有一个地球》就属典型课，作者以“只有一个地球”为题，生动地说明了地球是人类的母亲，生命的摇篮！我们只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。作者以遨游太空的宇航员发出的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”来呼吁我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

阅读短文《地球颂》也属典型课，作者鲁斯·坎贝尔以列举的方法说明了地球的许多优点，告诉我们只要大家同心协力，妥善维护这个微小、美丽而脆弱的星球，地球总可以做我们永世的乐土。

《鹿与狼的故事》也是一篇典型课，这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。教学这课时，教师可通过引导，让学生重点思考：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理？最后引导学生概括维护生态平衡的道理。这样就加深了学生对维护生态平衡的道理的感悟。

以上三篇都属于环境教育较为明显的典型课，教师应指导学生在理解文字、词句、篇章的基础上对内容进行阐发，直接把环境保护意识灌输到学生的思想中去，使他们认识保护自然环境，维护生态平衡的重要性。教学时，应在理解文章基本知识的基础上，让学生明白人类生存和社会发展与自然环境密切相关。

对于渗透课，环境教育的目的不是很明显，它需要教师启发引导学生。例如《桂林山水》一课，教师应引导声情并茂地读好课文，并在读的过程中想象课文所描述的情景，进而进入课文描述的情景之中，，仿佛在跟作者游览，一起观赏桂林山水的美景。如果学生自己难以进入这种境界，教师要给以必要的指导，可展示画面，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，或用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感。从而激荡起保护这美丽的大自然，培养学生可持续发展意识和参与精神。

又如《林海》一课，指导学生学习本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，注意引导学生体会大兴安岭在祖国建设中的作用，明白人们不仅伐木取材，而且要造林护苗，使林海万古长青；明白人类生活所需要的森林资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的，人们应有计划有节制地开采，而不应该不加节制地开采，这样不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来严重的威胁。

而对于《鸟的天堂》、《索溪峪的野》、《可爱的草塘》、《青海湖，梦幻般的湖》等这些写景为主的课文，教师应该善于运用课文中对景物的描写，启发学生的思维，引导学生观察自己身边的环境状况，感受美好景致，体会大自然的丰富多彩。如《青海湖，梦幻般的湖》中的“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子……”教师应善于引导学生欣赏文中优美的语句，让学生在反复的欣赏、朗读过程中，获得美的享受，激发保护环境的思想感情，增强环境保护的责任感。

这样在语文学科教育的每一环节中，有机地渗透环境教育，有利于培养学生将学科知识用于解决现实生活中的环境问题的习惯，提高环境意识和解决环境问题的能力；使学生在学习语言的同时，又强化了学生的环境意识，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。