发挥操作实践的功能 促进自主学习
深圳市东晓小学 王佳平
现代教学观认为，“数学教学不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是要培养学生具有主动参与、勇于探索的学习能力。”而心理学研究表明：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。可见，过去那种“教师讲、学生听；教师做、学生看”的被动学习的方式，是无法实现学生的自主学习的，当然也更谈不上创新教育了。
那么，如何改变课堂教学中学生当观众的被动学习局面呢？经过实践，我感到“课堂教学中、充分发挥操作实践的功能”不失为一个有效的方法。
首先，学生的操作实践能激发学习兴趣，实现“要我学”到“我要学”的转化。
兴趣是一种力求认识、探索事物奥秘的心理倾向，它与人的情感体验密切相关。大家都有过这样的体验：当我们对某一事物发生兴趣，就会产生探索、渴求一切与之相关的信息的欲望，甚至于乐此不疲、留恋忘返。学习，亦是如此。教学中，应多给学
生提供操作实践的机会，让学生在操作中有所发现，激起学生的
学习兴趣，才能使他们主动地投入到学习过程中去。
例如苏教版数学第一册《立体图形的认识》一课，可以这样设计：先摆出长方体、正方体、圆柱、和球四个教具，让学生摸一摸、看一看、想一想，自己带来的魔方、筛子、包装盒、茶叶罐等物品是谁的朋友呢？并把这些物品摆放到它的朋友旁。学生的选择，不论对错，都是学生对立体物品的感知的初步体现。这样的设计，不仅使所有的同学都能亲自参与这一感知过程，同时又为教师了解学生的各自的知识水平和经验基础创造条件，既让学生充分表现自己的观点，又使教师下一步的教学有的放矢，可谓一举两得。然后，教师要求全体学生对活动的初步结果进行审查，看一看是否还要调整，如要调整需说出理由。最后，由学生例举生活中常见的电器等实物的形体类别，大家一起决断归类是否合理。学生在这一相互检验的过程中，可以充分表述自己的观点，并进行自由的讨论，学生兴趣极为浓厚。而且在这个开放型的学习空间中，信息交流量极大，学生的观察能力、表述能力、辩论能力都接受检验，而教师从中进一步观察，也能准确掌握学生个体的学习基础、学习焦点，从而对症下药。在学生经过讨论并对所摆放的物品作出初步的调整后，立体图形的分类、特征也
就被学生自己揭示出来。当然，学生的表述不一定全面、准确，但由于学生亲自参与了比较、分析、讨论、调整、总结的认识全
过程，所以这就不仅仅是学习的过程，而且还是一个学习再创造的过程。
其次，学生的操作实践能培养自主意识，实现“学会”到“会学”的转变。
学习知识的最佳途径是由自己去发现，只有这种发现，理解才最深刻，其中的内在规律、性质和联系才最容易被掌握。教师再多、再详细的讲解，都无法代替学生的思维活动，反而会增加学生的依赖性。久而久之，学生会形成错误观念：知识必须要老师讲；老师讲多少，我们就学多少；老师让学什么，我们就学什么。所以，教师在教学时要给学生一定的自由度，提供操作实践活动的充分时间与空间有意识地培养学生的自主意识，力促“学会”到“会学”的转变。
例如，10以内的加减法是利用数的组成来计算的，我这样教学8的组成：首先，我对学生提出这样的要求，请你取出8个学具，但是必须有两种不同的形状。有学生很快摆出学具如图：
但马上就有学生提出：“不对，这里只有一种图形。”我问：“那么，该怎样摆呢？”学生进一步思考、操作，有人摆出了下图：
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“还有不同的摆法吗？”我又问。学生受到启发，很快通过操作得出以下摆法和结论：
学生通过动手操作，发现了8的组成的全部情况并轻松掌握。完成主要知识的学习后，我安排了3分钟时间让学生自由操作学具。有的学生用学具拼图案，有的学生用它比大小，还有一些同学在尝试用三种形状的学具操作8的组成：
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如上图等等。在自由操作中，学生可以不受拘束进行新的尝试和交流，加大了知识的信息量，使他们在探索中对未知世界有所发
现，找到规律，并能应用规律解决新问题，从而学会学习，而不仅仅是学会8的组成。
另外，学生的操作实践还能沟通知识与生活的联系，培养学生“学以致用”的观念。
知识来源于生活实践，同时知识又指导生活实践。虽然教材设计的例题、练习都尽量模拟生活实际，但毕竟还是虚拟的，会使不自觉得将生活实际与学习活动分离，甚至误认为学习是为了解答课本的题目、回答老师的问题。所以，教师应充分开发学生操作实践的功能，让学生通过操作实践自主地沟通知识与生活的联系，从而达到“学以致用”的目的。
例如教学《条形统计图》时，学生通过图例以及相应的练习，已经会看统计图，明白纵轴、横轴、单位等元素的含义，并作出分析、比较、推论，甚至能根据课本提供的数据制作规范的条形统计图，至于条形统计图的特点、作用，也能说得头头是道。如果本知识点的学习活动到此为止，无疑是对学生思维的浪费，完全可以让学生结合生活实际进行操作实践活动。如了解自己家中某段时间内每月用水量或用电量，绘制条形统计图，并根据统计图反应的情况给父母提供节水、节电的方案；也可以根据自己的学习成绩绘制条形统计图，了解自己的学习状况；还可以以小组
为单位，选择共同感兴趣的内容如对不同种类的书籍的爱好、对不同品种的食物的爱好等等，进行操作实践活动，从而使学生从内心认识到学习并非只用于解答课本题目，并逐步形成“学以致用”的正确观念。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，同样，乐之者也不如用之者。操作实践能较大限度地拓展学习的时空，使知识不再是一成不变的铅字，也不再是机械重复的练习，而是活的、千变万化的、同时又充满吸引力的各种各样的问题，使学生产生强烈的求知欲，从而积极主动地学习。所以，教师在教学设计时，必须针对学生的心理特征，以培养学生会学习为目标，尽可能的多为学生提供操作实践的机会，激发学习兴趣，培养自主意识，使学生得到更大的发展。