让你、我更快乐(翁惠佳）
让你、我更快乐
东晓小学 翁惠佳
内容提要：
我们需要创造一个你、我都快乐的学习环境。首先就要意识到学生对知识地掌握受成熟机制地限制，所以要以一颗宽容的心对待学生，让学生做力所能及的事情，避免对他们急于求成。其次，通过与学生的“纸上交谈”，关注学生思想发展的同时倾听他们的心声，取得他们的信赖。通过以上两个方法，使师生间关系融洽，和谐相处，让学生与老师在这种环境下学习、工作得更快乐。
关键词：成熟机制 “纸上交谈” 快乐
对于学习优秀、有良好品质的学生，老师都会给予关注，那种爱是不自觉的、油然而生的。而对后进生，老师都会不由得紧皱眉头。其实每个老师都愿意去爱学生，可有时似乎学生对老师所付出的爱并不很受用，所以，经常有些老师会控制不了自己的情绪，而大声指责学生，这样造成的后果是既教育不好学生，又会让彼此的心理不好受，让彼此不快乐。
其实，让我们静下心来想想，是学生们太调皮了，还是我们老师太性急了呢？对于学习暂时没有跟上来的学生，我们对他们的期望似乎总超过他所能承受的。我们每个老师都特别担心后进生会拖了我们所执教班级的后腿，巴不得奇迹出现，他能一下子领会你所教的东西。可惜，梦想与现实总存在差距，老师在梦想破灭之时情绪难免会有些失控。而且，似乎总有这么个规律，成绩不理想的学生，往往也是那些在纪律上不让人特别满意的学生。其实这并不奇怪，因为他上课听不懂，他总要在课堂上找些事来做，做作业是不可能的，因为不会啊，所以只能把精力放在说话，传纸条，看课外书，甚至是随意走动上。下了课，他们是最活跃的人，学习不好，并不等于他精力比别人差，相反他很乐于做各种运动，有时也包括打架。老师对于此类学生除了痛恨自己运气差的同时，希望他们能马上毕业，从你眼前消失。但其实，只有引导好了后进生，让他自觉去学习，这才是解决问题的根本，否则，你是和学生在打一场“疲劳战”，“战斗”的结果是两败俱伤。而在教育的过程中，为了避免这种急于求成的情况发生，就先要认识格赛尔的成熟机制理论。
美国著名儿童心理学家格赛尔认为，支配儿童心理发展地因素有两个：一个是成熟，一个是学习。在两者之中，他更着重于成熟。他认为，儿童心理的发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按顺序出现的过程。这个顺序与成熟的关系较大。他做了一个很著名的实验——双生子爬梯。
在这个实验中，其中一个双生子从48周起每天作10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不作爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格赛尔得出的结论是：不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用。格赛尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的。所以，如果人为地忽视了孩子阶段性成熟的内在要求，自觉或不自觉地催生，会给儿童在生理和心理上造成负担，还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。所以，在今天，我们应该意识到正常儿童对知识地掌握有个时间限制问题，我们要给予他们一定的时间，宽容地等待，一步步慢慢来，而不应急于求成。
在我所执教的班里，有个小朋友。他父母不怎么管他，觉得只要他平安就可以了，学不学到东西无所谓。所以，他的作业几乎没有完成的，考试没有一次是合格的。对于他，我一开始特别着急，对他要求也比较高，总希望他能在短时间内跟上来，可是，事与愿违，他对于我所教的东西，一方面因为自身基础较薄弱，另一方面因为接受能力也不强，所以往往反应比较慢。我一急，脸色难免难看，他心情也顿时不好，更没有心情去学习，造成严重的恶性循环。后来，我对自己说：对他要求不要高，他能接受多少知识就是多少知识，不要逼他，可能随着年龄地增长，他慢慢能领会这些知识的。所以，我帮他补习，如听写时，可能10个就有八个错，我就安慰自己：不错，他还能懂两个。这样的自我安慰，心理也比较好受，对他说话的语气也能够心平气和。我会微笑地鼓励他：没关系，第一次错了，再看看书，再写写，第二次就会比第一次好的。他一听，不灰心了，心情也愉快许多，能接受我给他再听写一遍。他不喜欢做作业，首先是家里并不怎么管他。而且，他因为对知识并没有真正掌握，即使想做也做不了。所以，我会单独布置作业给他，往往都是些比较简单的抄写题，或者是在学校刚刚讲过的练习题，让他回家再做一遍当作复习。慢慢地，他能接受这种他力所能及的学习方法，上课也能回答一些简单的问题，甚至有时的答案会出乎我的意料，成绩有所提高。而我也相信，随着年龄慢慢增长，他一定能取得更好的成绩。
不只学生对知识地掌握有年龄的限制，就是气质、性格、爱好及个性在不同的年龄阶段都会有不同地表现。所以，我们首先应该正视学生相互之间客观存在的不平衡，关心研究每一个学生的优势、劣势，区别对待，引导他们发扬长处，弥补不足，让每个学生得到全面的发展。
第二，要善于与学生的沟通。在网络飞速发展的当今时代，许多学生生活在网络与电子游戏的世界里。这个世界是个人化的，不受成人干预的，因此引发的后果正如斯坦福大学的正蒙教授所说：当今青少年被孤立的程度是前所未有的。在这种情况下，我们不可能去改变这个世界，但起码可以改变我们与孩子们间的关系。多倾听孩子们的声音，多引导他们去真正认识这个世界。所以，我在班上实行“纸上交谈”活动。
我让班上的同学有什么话可以通过写纸条的方式告诉我。因为，第一：我考虑到我所能单独和他们交谈的时间是很有限的，而他们一定会遇到开心的想和我分享的事；或不开心的想找个人诉说的事；或者有迷惑不解的想问我。纸条就是个省时又有效的交流工具。
其次，通过和我的“纸上交谈”，慢慢地也锻炼了他们的文字表达能力和思考能力。
每天无论多忙，我一定会抽出时间去读读他们写给我的“纸条信”，和他们一起分享他们的快乐与伤心，我也尽量给每个写“纸条信”给我的学生回信。这个教师与学生互动的活动让我们彼此都从中得到快乐。学生们会在纸条里向我诉说他们的烦恼，如：不愿意请家教；认为自己是个不被人喜欢的人；很想念外婆、外公等等，同时也会让我分享他们的快乐，如煮了第一餐饭；他内心的天使战胜了魔鬼，让自己不会因为贪睡而迟到等等。通过纸条，我们增进了彼此的感情，许多平时较内向的学生愿意通过纸条和我交流，甚至许多学生写道：翁老师，我爱您！我希望您会一直是我们的班主任等等。
每个人都愿意做个快乐的自己，问题是你如何去发现快乐、创造快乐。我对学生采取在行动中严格对待，在态度上平和相处，在日常生活中，静心倾听他们的心声，用温和、宽容的语气代替严厉的批评和指责。通过这些方法，我将快乐送给学生，让学生在得到快乐的同时信赖我，而在这个师生和谐相处环境下工作的我，又怎会不快乐呢？
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