中小学开展心理教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质的需要，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项非常重要内容，是人的发展中各项素质的基础和桥梁。东晓小学于2000年9月被中央教科所教育心理研究室、教育部重点项目“全国学校心理健康教育研究与实验”课题组确定为实验基地学校，几年来，在华南基地中心负责人傅荣教授的直接指导下，卓有成效的开展心理健康教育的实验与研究，在心理健康教育的内容、形式与方法上积累了一定的经验。

     科研兴校是我校的办学特色，通过科研的途径来提升学校的办学效益,提高教师的教育教学水平是我校全体教师的共识。

    1．成立科研机构，制定实验方案。

我校成立了以林宏章校长为组长，主管科研工作的科研室主任为副组长的课题组，挑选一批理论水平较高，责任心强，有钻研精神的教师为实验班教师，结合我校开展科技科普教育的特色，制定了《小学生科学素质的培养与健康心理素质形成研究》的子课题，使实验做到有目标、有计划、有步骤、有措施、有人力、物力的保证。

   2．确立实验班，开展心育实验。

   学校教育要面向全体学生，为全体学生服务。我校是一个拥有31个教学班的大校，为了使实验有针对性，我们经过反复研究，决定从每个年级中选出两个班作为实验班，规定实验班每两个星期上一次心育课，课时从思想品德中抽取，以保证课时，其余非实验班，根据本班实际情况，有针对性地选择本班学生普遍存在问题开展讨论，做到点面结合，既保证重点又照顾了面上所有学生。

   3．创造性地开展心理健康教育活动课。

  我们认为，小学生正处在长身体的阶段，在身心发育的过程中由于受知识、阅历限制，难免会出现一些情绪上的迷惘，产生一些心理障碍，对于小学生出现的问题，应该寻找一条符合学生认知规律的有效途径，因此在课堂上进行集体辅导、学生面广，另一方面通过活动这种形式进行，学生容易接受，问题容易得到解决。我们为全校师生订购广州市学校心理教育研究会编印的《小学生心理健康教育》课本，为教师开展活动课题提供选择的余地，同时我们强调教师不拘泥于现成的课本，结合学生本身的实际情况，从学生生活中寻找活动主题，使活动内容既丰富又活泼。

  4．  活动与辅导相结合，形式多样化。

  课堂教学是实施心育活动的主渠道，通过在课堂上开展心理健康活动，向学生传授心理健康知识，提高抵御心理疾病的能力。但是学生又是千差万别的个体，学生存在的心理问题不同，心理障碍的程度也不一样，课堂上面向全体的这种教育往往不能满足个别学生的需要。因此，根据实际情况，我们设立“知心姐姐信箱”，由专人负责管理，对于学生存在的问题由专人负责辅导，并进行跟踪，对于普遍存在的问题，利用学校有线电视台午间广播时间集中解答，或开设有关的小讲座。此外，在每周一的国旗下讲话中适当安排一定内容的心理辅导，做到课内与课外相结合，形式多样化。

  5．  把心理剧引进教室。引导学生把身边发生的小事编成心理剧，让学生自编、自导、自演，通过演心理剧，使学生心灵产生共鸣、激荡，从而舒缓自己不良的心理情绪。更重要的是，在这过程中，学生学会关心、学会合作，从而有利于营造一个良好的集体氛围。

二、建立一支高素质的教师队伍

   心理健康教育与心理辅导是一项专业性很强的工作，学校开展心理健康教育活动成效如何关键在于教师。目前，大部分学校都面临着一个相同的问题，那就是拥有心理专业知识的专职老师严重缺乏，甚至可以说是空白。怎么办？我们的做法是挖掘现有教师的潜力，从校本培训人手，使教师由一专一能，一专多能向多专多能转变。①选派课题的成员与实验班的老师分期分批参加华南基地主办的全国中小学心理健康与辅导培训班，通过两期的培训，先后有10位教师参加了培训，这为我校顺利开展实验奠定了基础。②邀请课题总负责人、中央教科所教育心理研究室主任俞国良教授、华南基地中心负责人傅荣教授及我区主管心理研究的教研员吕军老师多次到校讲学，通过讲座使教师明白了开展心理健康教育与实验的目的意义，提高了对实验意义的认识，掌握了开展心理健康教育活动的有关理论知识与方法。③经常性开展心理健康教育活动观摩课、探讨课。实验初期，我们邀请傅荣教授从广州带来两位教师给我们上示范课，而后我们多次在校内开展观摩课与探讨课，通过学习与研究，进一步掌握开展心理健康教育的形式方法与规律。2001年5月，我校在华南基地中心的协助下，成功地向来自全国各地的一百多位实验校的领导和老师提供了展示课、取得了较好的效果，受到好评，④充实学校图书室，特别是有关心理教育方面的书籍，为教师开展心理教育提供一切可能提供的资料，并为实验班的教师每人订一份《中小学心理健康教育》杂志，定期组织学习，鼓励教师在实践中总结经验，上升为理论，提倡教师向有关杂志投稿，鼓励多出成果。

   出于开展科普教育与科技活动的需要，我校使用了中央教科所编制的《现代科技》实验教材。在教材使用过程中，我们发现科普教育与科技活动都离不开心理教育，学生良好科学品质的形成是相互相成的。如果我们在科技活动中仅强调科技能力的培养而忽视了心理教育对促进科技能力的形成的巨大作用，那种科技教育对促进学生整体素质的发展就将大打折扣。《现代科技》为我们开展科普教育与科技活动提供了很好的方法，但如果在现实教材教育目标的途径上更注重心育，那将更有利于学生科学精神、科学思想、科学态度、科学方法等科学品质的形成。出于这种认识，我们决定以《现代科技》为主材、结合我校多年来开展科技教育与科技活动的实践经验，编制《小学科技心理》校本教材。编制这本教材目的在于从科普教育与科技活动中寻找心理规律，从心理教育的角度去提升科学教育的实效，从而深化我校的科学教育特色。

    学校教育培养目标中包含着培养心理素质的要求，前苏联著名教育家赞可夫关于“教学与发展”的研究揭示了教学中包含心育的要求。学生心理的发展不是孤立的发展过程，他是学生在学校中各方面的活动联系在一起的，因此探索学科教学渗透心育的教学管理模式是我们构建心育创新核心的重要一环。

   1、    从强化心育原理在教学中的效用出发，强调“没有爱就没有教育”是各学科教育必须首先遵循的重要原则。

列宁说：“没有人的情感就没有对真理的追求。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”实验表明：学生感到老师的厚爱而产生自尊、自爱、自信、自强等积极的情感。在激起他们克服缺点的勇气和努力学习的热情时，学习成绩就提高。

心理学研究表明，积极的情绪、情感可以提高感知的敏锐性和感知的强度，可以使记忆深刻、牢固，可以提高思维的强度，可以丰富想象，促使灵感的产生。

   这些心理学上的可贵经验与心理学上被证实了是正确的原理，应该被运用到各学科教学中去，作为学校管理者，我们从管理的高度去强化这些心育原理的落实，用是否对学生充满爱，是否从爱出发去培养学生积极的情绪、情感，从而促进学生学习成绩的提高去评价老师的教学工作。

同时，心育中的一般原则、如发展性原则、非价值性评价原则、主体性原则、相容性原则、协同性原则、活动性原则、成功性原则等，都是学科教学可以借鉴的原则，我们通过课堂教育目标管理形式使学科教学借鉴心育原则不断得到强化。

  2、    强化心育方法在各学科教学中的运用，提高教师“教“的能力。课堂教学改革的核心是教学方法的改革，而教学方法的好与坏，跟这种教学方法是否符合学生实际，包括是否符合学生心理适应度直接相关。符合学生认识规律，符合学生心理适应度，无论哪种方法都是好方法。因此我们从教学管理的角度，对各学科教学提出用好心育方法，提高教学效率的要求，是构建学科教学渗透心育的管理模式的又一重要一环。

  3、    树立“以人为本”的观念，强化课堂教学尊重人，发展人的目标。

心理教育不仅仅是教师对学生进行的过程，他更是学生进行自我教育的过程，良好心理素质的培养与最终形成都有赖于个体对自我心理的把握。因此，让学生认识自己的心理，是心育最重要的要求，同时也是我门实行“因材施教”的前提与基础。“自在”、“自觉”、“自发”、“自为”、是学生个体心理发展过程，同时也是学生智性素质，德性素质形成的过程，学科教学担负着培养学生智性素质与德行素质的双重担务，就必须从“人本”思想出发，明确学科教学尊重人发展人的目标，从而在教学实践中运用心育原则与方法去达到教书人的目标。

  心理教育是素质教育的重要组成部分，是实现德育目标的有效途径。良好的德性素质的发展必须以良好的心理素质为其心理基础。因此，我们着力构建以心育为突破口的德育管理模式。

  1、加强认知心理教育，提高学生是非辩断能力与道德判断能力。

认知心理的发展是道德发展的必要条件，道德发展是认知发展的一个部分，研究表明认知心理发展水平越高道德判断水平也越高，形成良好道德行为品质的可能性就越高。因此，我们从小学生认知水平的实际出发，有针对性地开展认知心理的教育。

  2、    从小学生的心理特征出发，开展形式多样的适合小学生的心理适应度的德育活动。如用“移情训练”、“榜样示范”等方法培养学生良好的情感；用“受挫折训练”、“自我调控训练”等方法培样学生良好意志品质；用“系统脱敏”、“行为矫正”等方法去矫正不良心理品质。

  3、 运用心育原理，改革德育评价。

非价值性评价原则是心育原则中的重要原则，运用非价值评价原则改革德育评价，是使学校摆脱德育实效性的有效手段。

    心理学研究表明，对人格的价值评价会影响一个人的人格发展。在社会生活中，个体往往被社会标定为各种各样的定性的人，但是，人的气质、性格是没有好坏之分，因此，在评价学生时，多从人格发展的角度去评价，促使学生健全人格的形成。（此文被选入《深圳市首届中小学心理健康教育论文汇编》）