新闻来源: 大连教育学院
       2001年—2004年“教材与课程标准适切性”的研究贯穿在每个教学阶段。我们以课程改革纲要为指导思想，认真反复地学习课程标准，为了完成《音乐课程标准》的修订工作，提供建议，我们组织教师召开了研讨会；骨干教师座谈会；全区教师问卷调查，再一次推动教师们认真学习的活动。大家一致认为：课程标准对音乐课程阐述准确，科学，全面地将音乐课程人文内涵给予新的定位。对于激发学生音乐兴趣，培养学生高尚情操，掌握一定音乐技能技巧有着前瞻性和指导性的意义。使音乐与文化，音乐与学生紧密相连。在“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础”。

　　那么，依照课程标准编写的教材应很好地传承标准中的精神。新的教材在新课程中就应起到一种推进的作用，就应该具有“思想性与艺术性；趣味性与知识性；传统性与时代性；民族性与世界性；统一性与可选性；可读性与观赏性；操作性与提示性；经典性与广博性”相统一。一套好的教材应很好地启发教师改变教学方法，设计很多音乐实践活动的空间，让学生去感受与体验；教材内容应与大量的相关文化自然结合，让学生在音乐课中身心受到美的熏陶，为学生终身喜爱音乐奠定基础。经过实践教学，我们对人民教育出版社小学音乐教材总结出以下几个特点

　　1、源于学生生活
　　人民教育出版社的新编小学音乐教材依照课程标准，在诸多方面很好地体现音乐课程改革的新的精神与理念，与音乐课程标准相吻合，建立起教材与社会生活的紧密相连。突出体现了学生与他人、与社会的关系；学生与自然的关系；整本教材用一种整体的观点全面依据学生的发展来设计。人民教育出版社的音乐教材能很好地植根与生活的土壤，植根与音乐的土壤，与学生的生活息息相关。“它没有将学生与音乐课程割裂开来，而很好地使学生与生活有机融合在一起”。最有特点的就是根据儿童心理特点设计教材，开创了以单元为主题的教材设计。一个单元是围绕着主题选材，每一个主题又是精心选择的：有的与季节的变化与大自然紧紧相连；有的主题设计是反映了不同年龄段孩子们的生活情景；有的是与学生们的文化息息相关，是学生们共同喜爱的；有注重评价的《我的音乐网页》。有的是根据我们的国情，设计了在不同的节日里表达孩子们的情感的内容。新教材建立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程下的新教材深受学生们的喜爱。

　　例：二年级下册，第一单元《到郊外去》是深受学生欢迎的一个单元。其中有《山谷回声真好听》《放牛放到小河边》《去郊游》歌曲和欣赏《放风筝》《出发》。在这一单元结束的时候，书上有一个活动课的要求，教师们会设计这样一个音乐活动实践课：就是带领看看外面春天景色，到校园里，面对生机勃勃的春天，面对美好的大自然，学生们的情感被激发与调动起来，他们快乐地唱着歌，设计着到郊外游玩的情景：过小河、穿山洞、爬高山、听一听山谷的回音，唱一唱、喊一喊，再在普罗柯非耶夫的《出发》音乐中做一做开火车的游戏，体验音乐伴奏下集体合作表演的快乐，在音乐中学会与他人交往，学会热爱生活、热爱大自然、热爱一切美好事物。这种情感体验和音乐活动，无疑是传统教材中没有的。也很好地与《音乐课程标准》总目标提出的：“通过各种教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受力与鉴赏力、表现力和创造力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”。内容相符合。

　　2、以儿童文化为主线

“兴趣是进入学识领域的敲门砖。音乐教材必须一改过去用枯燥无味的语句罗列知识，陈述内容的旧风格，而应以多种有创意的设计激发学生的兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲。新教材富有童趣的图画，形象生动的语汇，灵活多样的活动设计，选择儿童、少年所爱好音乐作品，短小精悍，易记易学。但同时也应渗透一定的知识量，并体现出循序渐进的原则，降低知识难度，又有知识量积累。“使教材真正成为学生学习音乐的范本”。人教社的音乐教材，正是这样的优秀教材。在我们已经实验过的1—8册教材里，能清晰地看到教材中尊重儿童文化，发掘童心，童趣的特点，中.高年级结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律，提供了以音乐为主的很多艺术实践内容，挖掘引导学生对音乐的更深刻感受好作品，好设计，使音乐课程价值完美体现。

　　例：以二年级上册为例：共有六个单元《妈妈、老师》《我愿住在童话里》《月儿弯弯》《快乐的游戏》《动画城》《下雪啦》，仅从单元的题目上就不难看出，教材所包含的内容是与学生的情感、生活紧密相连。《妈妈，老师》整个一个单元，以情感的为主线，引导学生在新学期的九月教师节里，献上对老师的一片挚爱之情。这个单元中包含的《小乌鸦爱妈妈》更是一首寓意深刻的儿童歌曲，学生们唱着这首歌，讲述着“乌鸦反哺”的故事,在歌声中，孩子们围着生病的“妈妈”，扮演懂事的小乌鸦，“一口一口喂妈妈”，他们动情地演唱着，表演着，这种教学开启了学生潜在的善良的品质。书上有一句提示：将这首歌唱给妈妈听。这又为学生表达情感，展示自己创设机会，让学生在与亲人、与他人的情感交流中，情感世界变得更加丰富与多彩。这种将传统的文化与音乐结合的人文教育，即免去了生硬的说教，又让学生“在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求”。音乐教育的魅力是无法计算的，正如台湾的一位艺术家说过：“艺术教育一旦没有人文精神的艺术，仅是一种技术教育”。
3、音乐知识自然融于教学实践中

　　音乐基础知识和基本技能的训练教学内容有机地渗透在音乐活动之中，深受学生欢迎。

　　例：音的长短：教材中在《可爱的动物》里，以小动物叫声的长短，引入教学，真的是很好的设计。教师们会准备很多小动物的头饰，让学生带在头上，自己根据头饰上的动物叫声的长短，来组成小组。你看吧：青蛙、小狗、鸭子成一组（四分音符）；小猫、老牛、小羊成一组（二分音符），小鸟、老鼠和小猪又成一组（八分音符）。老师说：小动物音乐会开始了，大家同时唱了起来。教师引导：这个音乐会有些混乱，你们能根据小动物叫声的长短，分别演唱吗？这样就组成了三个声部的节奏。接着再用打击乐器将音的不同长短组成三个声部的伴奏。教师会让学生自己根据打击乐器声音长短的不同自己再一次组成小组（第一次是根据小动物叫声的长短，自己组成小组），声音长的有碰钟、三角铁；稍短些的铃鼓，沙球，响板、双响筒等为一组。看着黑板的节奏合奏谱敲击，再为一段好听的音乐配上伴奏，就这样，学生在不知不觉中认识了音长短与打击乐器合奏谱和敲击方法。

　　4、教材突出人文主题

　　新教材很好地，系统地体现音乐课的文化传承价值。学生作为审美的个体，他们的情感、态度和价值观的形成，不是通过教师的灌输，了解和记忆与音乐相关文化的知识，而是在教师创设的人文情景中理解音乐文化，建构音乐文化意义。音乐课上的相关文化挖掘，会使学生产生强烈的审美期待，为后面的音乐审美活动做准备；但最主要是：教材以人文主题为线索，综合课程资源，提供了创设有益于学生建构音乐意义人文情境，挖掘歌曲歌词与旋律包含的美的情感表达，挖掘与音乐作品相关的文化背景，使得音乐课更加生动而丰满。
　　例：《留给我》五四路小学赵霞三年级的课，一开课，教师在大屏幕上播放了地球被污染的各种图片，让学生交流查找的有关资料与数据：地球上的物种每天在减少多少，能源的损耗，树种的消失，大河的断流，大自然的报复…学生的心被震撼了，这时候歌声响起：留下太阳吧给小河；留下小河吧给森林；留下森林吧给大海；留下大海吧给沙漠……留下草原吧给牛羊，留下鲜花给我和妈妈……学生眼含热泪，跟随伴奏情不自禁地歌唱。歌曲会唱后，教师强调了曲谱难点的掌握，学生再唱曲谱片段。学生一直是在审美的期待、审美的感动中学习，最后，师生共同组成大的“生物链”，学生在歌声中懂得地球上的生物、植物、动物，一切都是环环相扣的，缺一不可。地球上的河流、山川、草原、森林是需要人们用心呵护的，要与人类共存的道理。相信他们在音乐的感化中不会再去破坏一草一木，不会虐待生灵，他们会远离丑恶，远离罪恶的。

　　5、 以丰富多样的教学形式，培养学生创造能力

　　新教材注重音乐的想象力和创造力的培养，内容包含很多激发学生创造力的内容。生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥，给教师和学生提供了广阔的空间。我们在实践中，真正体会到音乐这种独到的功能，她是任何学科所不能实现的，难以用数据和文字表达的一种境界。“音乐创造以其强烈而清晰的个性特征而充满魅力”。创编歌词、创编打击乐伴奏的节奏、小片段作曲、舞蹈及律动、小乐器的制作、布景、绘画、头饰、音乐剧、情景剧的台词、形体动作、综合表演，集体的配合与讲评，无论哪一种都充满了创造性的冲动，蕴涵着勃勃的生机，为学生提供了广阔的发展空间，这种能量，也无法用数字去衡量，她将伴随学生终身，为学生的良好发展奠定基础。这样的课例真的是举不胜举：创造性地表演、道具的制作、打击乐器的制作、小音乐报、音乐小档案夹等等，美不胜收。
　　例：  五四路小学周晓盟老师执教的四年级《久不唱歌忘记歌》，是一首布衣族民歌。朴素的歌词中讲述深刻的道理，在教师将布依族的相关文化，民俗风情介绍后，及时启发：我们也按歌词的格式编唱几段好吗？学生创造出来的同样是令人意想不到的：久不提笔忘记字….久不回家忘记路……学生的创作真的是意味深长。以一册教材为例，我们统计了学生喜爱教材内容、歌曲和欣赏曲、音乐活动内容比例：（小学四年级音乐教材下册）

教材内容	喜欢	较喜欢	一般	不喜欢
歌曲	86%	14%
欣赏曲	85%	12%	3%
音乐情景剧	100%
以音乐知识为主要内容的音乐活动	92%	6%	2%

　　我们认为，这是一套好教材，好的教材促使教师不断地改变教学方式，促使教师与学生建立良好的师生关系，和谐的课堂氛围，激发学生学习音乐的兴趣，在音乐的感受中，实现师生共同的审美体验。