小课题名称：幼儿园户外开放性材料的投放与实施策略
承担单位：深圳市罗湖区托幼幼教集团
所属学科：幼儿园
课题主持人：刘洋
成员：刘洋，负责 组织落实和实施研究； 刘爱妮，查找文献、资料整理
课题起止时间：2019 年 11 月 至 2020 年 11 月
课题申报时间：2019 年 10 月 10 日
研 究 设 计 方 案
小课题名称：幼儿园户外开放性材料的投放与实施策略
一、课题提出的背景与意义：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格与权利， 尊重幼儿的身心发展规律与学习特点，以游戏为基本活动”。
《3－6 岁儿童学习与 发展指南》也强调要珍视游戏的独特价值，给予幼儿自主游戏的机会，实现幼儿自主性、个性化的发展。诸多游戏类型中，浙江“安吉游戏”为我们开展户外自主游戏积 累了宝贵的经验，其中出现的开放、变化的游戏环境与开放性游戏材料的投放，成为大家关注与学习的对象。
在持续的观察中发现，幼儿会在更多的时候自主选择开放性材料的小器械参与运动和游戏。开放性材料是指结构简单、可变性强、内容宽泛、操作性强、可以按照幼儿的想法任意的组合、改变、操作的材料。它可以帮助孩子发挥最大的想象和活动空 间，让幼儿能在自己主导的活动中，自由的探索与发现。对幼儿而言，这些小器械就是他们的玩具，可以使他们全身心的投入其中。同时，幼儿运用开放性材料进行开放 式、目标多元的游戏，更能有效促进其深度学习。教师可通过规划与设计材料，把学 习目标隐于环境与材料中，并引导幼儿在开放的环境与材料中积极主动的探索，从而在“发现问题，解决问题”中，发生深度学习。
二、问题描述皮亚杰指出：“在早期教育中，应该着眼于发展幼儿的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展”。由此可见，幼儿的主动活动是在探索和解决问题中形成的，为促进幼儿的学习，我们应为幼儿提供适当的环境与材料。
在幼儿园户外体育游戏材料的投放、材料的实际运用中，现今的大部分幼儿园都存在着不少问题， 如：高结构的材料居多、玩法固定、阻碍着幼儿探索能力的发展；同时，活动的区域、 运动形式单一固定，不但不利于幼儿各项运动技能的平衡发展，也不利于幼儿的各领域的全面发展。从而造成幼儿普遍的对环境适应能力差、动手能力差、社会交往能力差及想象力差。作为幼儿一日生活中非常重要的一个环节－户外活动，其组织形式单一、高结构材料的大量投放，阻碍了幼儿的探索能力的发展，而仅仅把户外活动设定为“热身、 教师有组织体育游戏及幼儿自主选择运动器械”，对于更好的促进幼儿全面发展而言， 显然是片面的、不够的。
在沟伟伟《幼儿园开放式户外活动的问题与对策—以西安远 东保育院为例》中提到，在户外活动中，幼儿的自由度高，但多缺乏规则意识；教师虽有观察，但缺乏有效的跟进措施；同时教师的理念不够深入，如在户外活动中应尊重并维护幼儿的游戏权利，鼓励幼儿在活动中发挥主动性与积极性，大胆探索，勇于创新，但教师对这一理念的理解不够深入，很多时候还是“放不开”幼儿，造成户外活动表面开放，实则高控。
在一些论文中，多是针对教师教育理念，幼儿主体地位方面描述户外活动存在的具体问题，而对于户外活动材料的投放应如何显示幼儿的主体地位，开放性材料在幼儿户外活动中的重要意义并未详细提到。
于是针对这一现象，本次研究旨在更加详尽与贴合实际的提出，幼儿园户外活动中开放性材料投放的具体 策略。
问题界定
一、 概念界定
（一）开放性材料，是具有开放性的，有多种组合的可能。有区别于封闭性材料而言， 开放性材料没有固定玩法，没有统一标准。它是一种幼儿能够自主选择、自主摆弄或 操作、自主改造、自由想象、以物代物，能满足幼儿的游戏欲望，能激发幼儿用自己 的方式自由操作、改变、组合的提升自主游戏行为的非结构性或低结构性材料游戏材 料。儿童可以把开放性材料变成任何他们想要的事物：一块石头可以成为故事中的人 物；一颗橡子可以成为假想的汤羹中的食材等等。在幼儿园中，开放性材料具有促进 幼儿体能全面协调发展，促进教师教育智慧和技能的提升，促进家园立体互动、合作共赢的重要价值。
（二）户外开放性材料，是指投放在户外的各种低结构游戏材料。如：贝壳、石头、 网绳、树枝、奶粉桶等。幼儿户外活动时，可自主选择户外开放性材料进行操作， 创编自己的玩法，或利用开放性材料做辅助游戏的材料，进行自主游戏。户外开放性材料拥有无限游戏的可能性。它们提供了多种而不是单一的结果，没有具体的操作说明，同时具有多种不固定且自由探索的方式。是激发幼儿进行有意义游戏体验的重要 手段。
二、研究内容
（一）文献收集分析《幼儿园户外开放性材料的投放与实施策略》的相关研究。
（二）户外活动中开放性材料投放存在的主要问题。
（三）开放性材料投放策略的分析。 问题解决的设想
一、研究时间 2019 年 11 月至 2020 年 11 月
二、研究对象 罗湖区托幼幼教集团小、中、大班幼儿
三、研究方法
（一）文献资料查阅法。指用文献资料查阅法掌握整理户外活动开放性材料投放的现状。了解幼儿园拥有哪些户外开放性材料，还需要投放哪些户外开放性材料。
（二）访谈法。是指研究者与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关资料的一种研究方法。我们可以通过访谈，和幼儿园教师及幼儿交流，如实的记录幼儿园户外开放性材料投放的具体情况，如：幼儿对材料的兴趣度、教师通过观察来反映哪些材料被选择的多，哪些幼儿不感兴趣等。
（三）观察法。是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官， 去感知客观世界的实物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。在户外活动中，观察幼儿对开放性材料的兴趣，记录幼儿在玩开放性材料的过程中的具体玩法、遇到的问题及解决问题的方法。
（四）问卷调查法。指用书面形式间接搜集研究资料的一种调查手段。可通过问卷调查了解教师关于幼儿园户外游戏材料投放的意见和建议，以及通过问卷调查幼儿对户外开放性游戏材料的兴趣、遇到的问题及解决问题的方法，从而调整户外开放性材料的投放策略。
（五）作品分析法。是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、 熟练程度、情感状态和知识范围。教师可以通过拍照方式记录孩子的作品，通过一段时间的记录进行对比分析孩子各方面能力的发展情况。
课题研究步骤
（一）准备阶段：（2019.09—2019.10）
1. 组建课题组，确立课题组成员，确立研究方案。
2. 学习与研究《幼儿园户外活动开放性材料的投放与实施策略》相关理论，进行 文献资料搜集，把握本课题内容在幼儿园活动的现状与趋势，正确定位本课题的研究 方向和目标。
（二）实施阶段：（2019.11——2020.05）
1. 完成《幼儿园户外开放性材料的投放与实施策略》开题报告。
2. 深入了解 3－6 岁幼儿的年龄发展目标及身心发展特征，关注幼儿的已有经验。
3. 根据各年龄段幼儿的年龄特征，研究如何投放符合幼儿兴趣的、开放性的户外 活动材料。
4. 实施具体投放策略，记录幼儿在户外活动中对开放性材料的使用次数与形式。
5. 记录结果的分享。
6. 调整开放性材料的投放形式与具体内容。
7. 完成课题研究阶段性报告。
（三）总结阶段：（2020.05—2020.10）
撰写课题结题报告。
整理《幼儿园户外开放性材料的投放与实施策略》相关记录、教育过程、教学 反思、活动资料等。
预期成果
（一）形成关于《幼儿园户外开放性材料的投放与实施策略》的研究报告；
（二）通过实地调查、实践记录、教学反思与整理，更新教学观念，提升自身专业素 养，并将自己的教育实践心得、研究策略以论文或 PPT 等形式呈现；
（三）促进本园幼儿的全面发展；
（四）完成托幼幼教集团《幼儿园户外开放性材料的投放与实施策略》的经验分享 PPT 和活动资料的收集与存档