幼儿自主选择学习区的实证研究及对策浅析

　　郭华　　刘院英

深圳市罗湖区教工幼儿园

【摘要】本研究对幼儿选择学习区的频次进行了实证研究，分析了幼儿自主选择学习区的情况和差异性。研究结果表明不同年级、不同性别、不同班级幼儿学习区的选择在一定程度上均存在显著相关。基于研究结果对幼儿园学习区创设提出三点建议：教师需根据幼儿的发展水平引导幼儿科学选区；增强学习区之间的联动性，并保持学习区的独立性；材料投放需呈现目的性、层次性、动态化。

【关键词】自主学习；学习区；区域活动；幼儿

一、研究缘起

认知发展理论认为，儿童通过与周围人、事、物的互动“构建”他们的知识世界，儿童是知识的主动建构者。蒙台梭利认为儿童的大脑从周围环境中吸收营养，他们大脑的发展，依赖于他们从外界环境吸收了什么养料。因此，在人的一生中主动学习都发挥着至关重要的作用。

学习区的活动是幼儿的一种最重要的活动形式。学习区是幼儿在操作、摆弄的过程中主动寻求解决问题的一种独特方式，是一种开放的自主活动，对促进幼儿身心全面发展具有重要意义。不同的学习区对于幼儿具有不同的发展价值和功能。本研究以幼儿自主选择学习区的频次为切入点，对幼儿选择学习区的情况和差异性进行实证研究，以期为幼儿园学习区创设提供相应的对策和建议。

二、研究对象与方法

本研究选取深圳市某所省一级一类幼儿园进行抽样。在该幼儿园小班、中班、大班各抽取３个班，每班随机抽取２０名幼儿，共１８０名幼儿。带班教师使用进区频次表对样本进行观察。观察时间为每天上午１小时的区域活动时间，持续观察１个月。其中，小班选择语言区、科学区、美工区、音乐区、积木区和娃娃家进行观察，中大班选择语言区、科学区、美工区、音乐区、积木区和角色区进行观察。最终，对数据进行编码并采用ｓｐｓｓ２２对数据进行分析，分析幼儿选择学习区的情况和差异性，为幼儿园学习区创设提供相应的对策和建议。

三、研究结果

（一）研究对象的背景信息

如表１所示，本研究抽取大班、中班、小班各６０人，共１８０名幼儿为研究对象。其中１０１名男孩，占比５６．１％；７９名女孩，占比４３．９％（见表２）。

表１：研究对象年级情况

　表２：研究对象的性别情况

（二）幼儿选择学习区的总体状况

１．不同年级幼儿自主选择学习区的情况

横向来看，小班幼儿自主选择学习区的频次均大于１３次，其中，美工区选择频次最高，平均达到１５．８５次，但是，相比其它区域美工区选择的波动较大。中班幼儿选择美工区和科学区的频次较高，整体波动也较其它两个年级小。大班幼儿选择积木区的频次最高，但是整体波动较大，标准差均在６分以上。

纵向来看，大班幼儿相比小班和中班幼儿选择所有学习区的频次较高，波动也是最大的。

表３：不同年级幼儿自主选择学习区的情况

２．不同性别幼儿自主选择学习区的情况

从表４我们可以看出，男孩在选择科学区和积木区的频次较频繁。女孩在选择娃娃家、语言区、美工区、音乐区、角色区的频次高于男孩。其中，男孩选择科学区和积木区的平均频次分别为１５．１３和１６．６５。女孩选择学习区的最高频次是美工区（１６．７７）和音乐区（１５．７８）。

表４：不同性别幼儿自主选择学习区的情况

３．不同班级幼儿自主选择学习区的情况

从表五可以看出，小一班的幼儿选择美工区的频率最高，为２０．１０次，其次为科学区和积木区，选择娃娃家的频次最低，为１５．２０。小二班的幼儿选择音乐区的频次最高，为１６．４５，其次为语言区和科学区，选择频次最低的积木区，为１１．２０。小三班幼儿选择积木区的频次最高，为１２．５５，其中，选择频次最低的是语言区，仅为８．４０，但总体而言，小三班的波动较小。中一班幼儿选择学习区频次最高的是１０．０５，选择频次最低的是音乐区，为７．１０。中二班幼儿选择频次最高的是积木区，为１４．６３，其中选择频次最低的是音乐区，为８．９０。中三班幼儿的整体频次较相近，其中角色区选择频率较高，其它学习区选择频次均在９分以上。大班幼儿较中小班幼儿选择学习区的整体频次较高，其中大一班整体频次高于２０，积木区和角色区频次更是高于２５分；大二班幼儿积木区选择频次最高，角色区选择频次最低；大三班幼儿整体波动较小，选择美工区的频次最高。

纵向来看，小一班选择娃娃家的频次较其它两个小班高，为１５．２０。大一班在语言区、科学区、美工区、音乐区、积木区、角色区的选择频次均高于其它班级，幼儿换区频次相对较高。其中，中一班幼儿选择语言区、科学区、美工区、音乐区和角色区的频次均比较低，低于其它班级。中三班积木区选择频次最低，为９．５０。

表５：不同班级幼儿自主选择学习区的情况

４．幼儿自主选择学习区的总体情况

从表６我们可以看出，幼儿选择学习区的平均频次均高于１３分，按照选择频次从高到低排列依次是美工区、积木区、科学区、娃娃家、语言区、角色区和音乐区。其中，波动最大的依次是积木区、音乐区和角色区，标准差分别是７．６２３、７．１０７、７．０８１，其中，波动最小的是娃娃家，标准差为４．９０２。

表６：幼儿选择学习区的总体情况

（三）幼儿选择学习区的差异分析

１．不同年级幼儿选择学习区的差异分析

从表７可以看出，不同年级幼儿选择语言区、科学区、美工区、音乐区、积木区、角色区在０．０１水平上均存在显著相关。

表７：不同年级幼儿选择学习区的差异情况

注：＊＊表示在０．０１水平上显著相关。

２．不同性别幼儿选择学习区的差异分析

从表８可以看出，不同性别的幼儿在选择娃娃家、语言区和角色区中不存在显著相关，但是在美工区和音乐区的选择中存在显著正相关，在科学区和积木区的选择中存在显著负相关。

表８：不同性别幼儿选择学习区的差异情况

注：＊＊表示在０．０１水平上显著相关。

３．不同班级幼儿选择学习区的差异分析

从表９可以看出，不同班级幼儿在选择语言区、美工区和音乐区中不存在显著相关，不同班级幼儿对于娃娃家和科学区的选择在０．０１水平上存在显著负相关，不同班级幼儿对于积木区的选择在０．０１水平上存在显著相关，不同班级幼儿对于角色区的选择在０．０５水平上存在显著相关。　　

表９：不同班级幼儿选择学习区的差异情况

４．幼儿选择学习区之间的差异分析

从表１０可以看出，幼儿学习区之间的联动性较强。其中，娃娃家与科学区、积木区之间不存在显著相关，娃娃家与语言区在０．０５水平上存在显著相关，娃娃家与美工区、音乐区之间在０．０１水平上存在显著相关。语言区与科学区、美工区、音乐区、积木区、角色区在０．０１水平上均存在显著相关；科学区与语言区、美工区、音乐区、积木区、角色区在０．０１水平上均存在显著相关；美工区与其它六个学习区在０．０１水平上均存在显著相关；音乐区与其它六个学习区在０．０１水平上均存在显著相关；积木区与语言区、科学区、美工区、音乐区、积木区、角色区在０．０１水平上均存在显著相关；角色区与语言区、科学区、美工区、音乐区、积木区在０．０１水平上均存在显著相关。　

表１０：幼儿选择学习区之间的差异情况

注：＊＊表示在０．０１水平上显著相关。＊表示在０．０５水平上显著相关．

四、对幼儿园学习区创设的建议

（一）教师需根据幼儿的发展水平引导幼儿科学选区

幼儿选区是区域活动的第一个环节，也是极为重要的一个环节。由于区域活动的自主性较大，加之，幼儿的目的性不强，如果教师不加以引导的话，很容易导致区域活动教育性的弱化。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教师要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者”，因此，教师要在幼儿自主选择的基础上依据幼儿的发展水平和教学目标加以引导，包括区域的选择及材料的选择等。教师可以根据幼儿区域选区情况来了解幼儿的兴趣倾向和学习方式，为下一步的区域教学目标的制定找到合理性依据。

（二）材料投放需呈现目的性、层次性、动态化

幼儿在学习与发展过程中并不是步伐一致的，幼儿的发展速度和学习方式存在个体差异。《３—６岁儿童学习与发展指南》中强调“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”，因此，教师需投放适宜幼儿操作的材料，从内在激发幼儿的兴趣和探究欲望。华爱华认为，对教师来说，区域活动是隐性教学，也即将教育的目标隐含在环境中，让幼儿意识不到教育意图，觉得自己就是在玩。学习材料的投放要在目标导向的模式下进行，避免材料投放的盲目性，教师要先了解本班幼儿发展水平，制订幼儿下一阶段的教育目标，根据教育目标选择和制作区域材料，让材料的引导更具目标性和价值性。其次，教师在投放材料时还要考虑到幼儿的个体差异，能够针对不同年龄段以及同一年龄段不同发展水平的幼儿投放多层次的材料，或者采取增加材料难度的方式来促进幼儿的发展。再来，材料投放的种类和数量要与幼儿的年龄特点、思维特征、发展水平相适宜，能引发幼儿的高效活动、积极发展。最后，材料的投放是动态调整的。要根据教育目标和幼儿的兴趣需要及发展水平，不断调整和补充材料，增加或撤换材料，为幼儿提供适宜的支持，促进幼儿从现有发展水平向更高发展水平发展。

（三）增强学习区之间的联动性，并保持学习区的独立性

儿童的发展是一个整体，要注重幼儿各个方面的融合发展。因此，加强学习区与其它学习区之间的联系是有必要的，而且“目前幼儿园区域活动中，不同区域活动之间的联系还是较少的，这不利于区域活动的丰富与深化”。为了让幼儿的学习区真正地富有趣味性和综合性，可用游戏化的活动将学习区之间连接成一个整体，形成综合性的游戏活动，增强学习区的联动性。游戏是幼儿基本活动，幼儿是天生热爱游戏的，在游戏中幼儿能够充分发挥自身的积极性和主动性，从而能够更好地获得发展。

比如，幼儿在图书区看到“故宫”的故事，接着，他可以在美工区将“故宫”的建筑图纸以自己的方式表征出来，随后，他可以利用这个图纸在积木区进行建构游戏，当“故宫”建构出来之后，将作品放在角色区，游客可以旅游参观“故宫”，演员可以扮演古代人物，而在扮演的过程中需要了解我国古代人民的风土人情，这就需要相关资料的查阅，幼儿再次回到图书区。在这样的游戏活动中，幼儿真正地投入和参与其中，因为这就是幼儿真实生活的一部分。如此，不仅让教育贴近幼儿的生活，同时也拓展了幼儿的视野，提升了幼儿的经验，让教育与生活相联系。

参考文献：

１．乔治．Ｓ．莫森著．祝莉丽等译．学前教育：从蒙台梭利到瑞吉欧［Ｍ］．中国人民大学出版社．２０１４．１．

２．韩莉．幼儿园班级活动区创设的有效性研究［Ｄ］．西南大学．２０１４．０５．

３．华爱华．幼儿园活动区活动的功能定位［Ｊ］．幼儿教育．２０１２（９）．

４．杨莉君，邓双．示范性幼儿园区域材料投放的有效性研究［Ｊ］．学前教育研究．２０１２（０５）．