小议语文阅读教学中“追问”的技巧
翠北小学   杨仁香

“打破砂锅问到底”，这句俗语的意思是比喻通过反复追问而追究事情的根底。说明了追问既能帮助我们寻求生活中的真理，也能提高我们学习的有效性。〈〈学记〉〉说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此。”可见古人是非常注重提问技巧的。

生命课堂的“三追问”原则，我个人认为是将一个问题由浅入深，像剥笋壳一样，通过追问，将核心展现在学生面前，学生就是在这一过程中，通过思考，想象，体会成功感，也对自己的思维予以反思。所以，在语文阅读教学中，教师通过灵活运用追问的技巧，提高课堂教学质量。

 一、设置有价值的问题
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，我们在设计问题的时候，要从学生年龄和实际情况出发，设计出适合学生年龄，而又难易适中的问题。如果过于简单，学生不经太多思考，异口同声就能够说出答案，显然，这样的问题是没有太多价值的，这样轻易就能够找到答案的问题，久了，学生觉得没有挑战性，兴趣也变淡了。我们要设计出真正有效的提问，问题提出来之后，需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这一种情况。这样，学生的兴趣就会越来越浓，越来越想要挑战、超越自己和他人。

二、掌握提问的方法

（一）、直问

直问是思维的出发点与问题之间具有直接的联系。有些问题需要直问，不需要拐弯抹角。例如，教学〈〈手指〉〉：“文中‘养尊处优’这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。

（二）曲问

和直问相对的是曲问。就是绕道迂回，问在此而意在彼。例如：唐朝诗仙李白的《望庐山瀑布》，“飞流直下三千尺，疑是黄河落九天”一句，若直问“三千尺”是多少，必定让人发笑。不如变直为曲，可问：“作者站在这里，看到了一个怎样的瀑布?”“作者为何要用三千尺来形容？”“此时他的心里想些什么？”一连串的曲折追问，既让学生理解了夸张的修辞手法，又让学生明白了作者热爱大自然的情怀。曲问委婉含蓄，容量丰富，有利于激趣砺智。

（三）分层设计

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，他需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一系列由浅入深的问题，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问，学生乐于接受。例如在教授《顶碗少年》一课时，我是这样设计提问的：先问“什么是‘惊心动魄’是什么意思？”再问“我对什么产生‘惊心动魄’的情感？”然后问：“为什么会‘惊心动魄’？”最后，再问生活之中有没有其他事物让人惊心动魄的？”这样按作者思路，循序深入，层层剥笋，化难为易，化大为小，逐渐加深理解，自然能起到很好的教学效果。

(四) 借助情境

高年段阅读课文中，有些语段含义深刻，与学生的生活实际也相去甚远，让人无法理解。例如人教版第十二册书中《桃花心木》中的一段：“不只是树，人也是一样，在不确定生活中的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我首先问学生：“不确定”在文中指什么？文中指的是种树人给树木营造了一种与大自然不确定的环境因素，让桃花心木能够适应变化多端的自然环境，然后得到健康生长。但是现实生活中，现在的学生都是父母的掌上明珠，大部分的孩子生活甚至成长的轨迹都是照父母的要求设定的，成长中很少有不确定的因素。在此，我结合学生寒假读的课外书《根鸟》来问：根鸟在寻梦过程中遇到了什么样的挫折？根鸟是如何克服的？它最后成长为一个怎样的人？这些挫折就是不确定，根鸟在这些不确定的挫折中变得坚强、独立、勇敢。这样相类似的故事情境，既达到了教师教学的目的，也让学生明白什么是生活中的不确定，这些不确定在小孩的成长过程中有什么影响，更重要的是，由这篇课文，我传递了乐观对待生活挫折的正能量。

总之，教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维,培养情感的一种重要手段。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩，碰撞出智慧的火花。教师应充分掌握提问的艺术，适时、适当、适度的提问，充分发挥提问的作用。提问的有效性的方法，还需要我们在平时的教学中不停的摸索、总结。。

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