让文本“秘妙”成为生命课堂的活水
甘建辉
一个学期的实践和思考，让我对语文课堂又有了一些肤浅的认识。
一、时代的呼唤：生命课堂需要抓“文本秘妙”
前不久，听了杨乃林教授关于生命课堂的讲座，也听了好几节在杨教授指导下的语文研究课，内心有了不小的触动。杨教授所说的生命课堂，突出了三个核心特征，即“动手三读”、“两说合作”和“三个追问”。动手三读强调在做中学，开启人生智慧；两说合作强调比较学，助推生命对话；三个追问强调深入学，探寻思维高度。这也是生命课堂的三个的基本思想。应该说，这里的生命课堂就方法的引领、理念的渗透、学生的主体性及学习习惯的培养等方面都有清晰而明确的要求，作为一线老师，如果能准确理解这些要求并能认真践行于自己的课堂，他的专业成长必将是明显的。
就生命课堂而言，我还有自己的一点不成熟建议。我们如果把课堂看成是一台戏，老师和学生就是演员，以上生命课堂的思想和要求就是架子，就是舞台，可是，似乎还少了好的剧本，当然肯定有人会说，教材就是现成的剧本，但一个优秀的导演是要具备随时改编剧本的敏感意识与能力的，因为教材中的课文终究只是一个“例子”，只能算是戏中的“草本”。怎样用好这个例子，这将决定生命课堂的价值高度。
我们先来看看《课程标准》在“课程设计思路”中指出的一段话：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源无处不在……”这一表述告诉我们，语文课必须强调语言文字的训练，而且落实语言训练的机会无处不在。所以，教师要做有心人，努力构建阅读与语言文字训练共生的教学境界，努力提升生命课堂的价值。
怎样达到这一境界呢？怎样让语言训练落到实处呢？
根据近年的教学实践和观察思考，我认为，在阅读教学中，善于抓住“文本秘妙”的老师，他的课堂肯定可以让语言训练风生水起，教学效果事半功倍。
二、“文本秘妙”的内涵与形式
何谓“文本秘妙”？用特级教师王崧舟的话说，从语言的角度看，“文本秘妙”是隐藏在话语背后的语言创造和价值。我个人认为，这种秘妙，可能存在于文本结构章法中，也可能闪烁于好词佳句间，可能暗合于题图插画中，流淌于句法顺序间，还可能跳跃于标点符号上，凝聚于空白想象处……不一而足。
现以文本的“空白点”为例做简要阐述。
文本的“空白点”是一个可利用来进行语言训练和积累语言的有效资源，这需要我们用一双慧眼去挖掘文本隐含的东西，使文本“活”起来。
这种空白有多种形式，如结构上的分节分段换行是空白；欲言又止，省略之处是空白；问而不答，设下悬念也是空白。还有的是情节的留白，语言文字的留白，插图的留白等，教师要深入研究教材，引导学生去发现课文中的空白。抓住这些空白，创造性的设计读写训练点。让学生的语言表达能力得到较好的锻炼。教学中，在这方面多下功夫，深入钻研教材，使每堂课都能让学生有所收获。
王崧舟在教学《去年的树》时，就抓住这篇童话只有语言描写却没有动作、神态描写的特点(本文的秘妙之一)，在课堂上让学生帮助作者“修改”文章，添枝加叶，使之更生动，也加深了对人物形象的把握。比如：树（摆着自己巨大的手掌，深情地）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（围着大树依依不舍地转了几圈，坚定地）说：好的，我明年一定回来，给你唱歌，你等着我吧。”……
这样的添枝加叶实际是在指导学生运用语言的过程中积累语言，学习细节描写的技巧，为写作服务。
这种一举多得的做法，操作性也强，我们完全可以在这个方面多做一些思考与实践。
三、“文本秘妙”的发现和处理
既然文本秘妙的形式多样，往往它又暗含于文本中，这就需要我们教师拥有发现它的必备品质，要有一股摒弃传统的底气，这品质的铸就，这底气的形成，应该离不开以下几方面的努力。
1、勇于拒绝课文分析。
长久以来，语文教学一直陷于对课文内容繁琐分析的泥潭沼泽中，教师与学生都苦不堪言。“深挖洞，广积粮”的政治口号似乎成了语文教学的痛苦魔咒。正因为如此，一些关注这小学语文教育教学改革的有识之士奔走呐喊。小语会理事崔峦老师就曾多次在不同场合呼吁：语文教学一定要与课文分析说“byebye”。深圳名师赵志祥也大声疾呼：简简单单教语文！我们也欣喜地发现很多一线老师的课堂已经告别乏味的课文分析，扎实快乐的听、说、读、写训练也蔚然成风。作为一线老师，要想驾驭文本，要想获得高效课堂，就必须彻底与课文分析说再见。
2、敢于远离教参教辅。
客观地说，现在仍有很多老师把教参教辅当作教学设计的法宝。毫无疑问，工具书上的知识是丰富的，是正确的，也正因为如此，它也太杂，太深，反而让老师们无所适从，不能有效筛选，大胆取舍，教学设计中老师个性缺失，智慧的创造与生命的激情被剥夺与掩盖，大好的时光被“依葫芦画瓢”充斥，教师只是照搬者和信息中转站。有些资深教师甚至把工具书比作毒药，虽然夸张了些，但还是有其道理的。很难想象，一堂没有教师生命成长的课堂，学生的生命能得到多少滋养，相反，敢于远离教参教辅的老师，他们的生命课堂对学生的滋养，可以预见。教师只有远离教参教辅，才能充分和文本对话。
3、善于借鉴他山之石。
“名师是大树”，名师的课堂是个性化的，灵动的，自然有诸多借鉴之处。作为普通老师，唯有充分摆脱教辅教参的羁绊，才能自由地亲近名师，系统地打磨和梳理名师的优秀课例，把玩与揣摩名师课堂的精妙。近几年，我在网上看了不少名师的教学视频与课堂实录，孙双金、王崧舟、窦桂梅等老师是我常常“拜访”的对象，他们都是运用“文本秘妙”的高手。一一拜访中，我也悟出了一些门道，常有意无意的模仿名师的做法。比如，在《去年的树》的教学中，我会抓住首段中的“天天”一词去拓展、丰富文字意境，多层次朗读，让学生感受鸟和树的深厚情谊；在教《一夜的工作》时，我会抓住“一夜”去设计师生间的对话和朗读，去感受总理一夜工作的辛苦；在《唯一的听众》教学中，我会借助“平静”一词让学生玩味老人眼神蕴藏丰富而细腻的情感；在《珍珠鸟》的教学中，我利用“我”的关爱和珍珠鸟的“变化”进行变换角色的情境对话……就这样，在一次次模仿与借鉴中，我感到了快乐，获得了自信。
4、勤于潜心自觉实践。
他山之石，可以攻玉。但这种做法绝对不能涵盖老师教学行为的全部，因为模仿终究只能是老师成长中的初级阶段，如果完全照搬家，那只能再次陷入缺失自我的泥潭。试想，当教材改版，文本内容完全更新后，你是否还傻傻地等着名师的设计与视频呢？“远水救不了近火”呀。我认为，长久之计，自己要主动独立尝试解读文本，悟出“秘妙”，并设计独特的语言文字训练形式。如在《索溪峪的“野”》的公开教学中，我抛开一切教学工具书，仔细研读文本，确立本课的教学重点为“整体把握内容；了解文本结构；运用‘先总述后分述’的方式进行写话训练。”在教学设计上，我大胆对文本进行取舍，考虑到第二自然段的内部结构恰恰和文章其它自然段落结构一致，而本段的生字词较多等特点，我立即确立此段为“秘妙”之处，设计了读和写的语言文字训练。教学实施中，学生把握文本内容后，我引导学生很快聚焦到第二段，解决生字词的问题后，分布进行了多层次的朗读，并针对本段的结构特点（先总述，后分述）进行仿写训练。结果本节课上，书声琅琅，学生情绪高涨，更重要的事，仿写任务及时完成，成果当堂展示，学生很有成就感。当我回味听课老师频频点头的满意眼神时，又有谁能说我没有成就感呢？
小成功，大动力。我不断尝试着独立解读文本，挖掘“秘妙”，获得了一次又一次的快乐体验。
文本秘妙，是文本的泉眼，打通了它，便会汇集一泓语言文字训练的清泉，打通了它，我们的生命课堂才会真正焕发出勃勃生机。