关注问题意识的培养，展现数学生命的课堂

     万海华                  深圳市翠北实验小学

内容提要      

发现问题、分析问题、解决问题是认知过程的本质。强烈的问题意识是创造型人才的重要标志。我们低年级学生天性活泼好动，富于想象，拥有一颗好奇的童心，他们的求知欲望很强，这正是培养数学问题意识的好时机。在实际教学中，除了运用信息技术和多媒体教学以外，还要注重创设有意义的情境，引导学生探索、尝试解决问题，让学生通过互动的过程学会合作交流初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。

关键词

有意义的情境   引导探索  合作交流  回顾评价

正文

现代教育要求培养具有创新思维和创新能力的学生，会举一反三、活学活用，具有强烈的应用数学的意识。发现问题、分析问题、解决问题是认知过程的本质。强烈的问题意识是创造型人才的重要标志。我们低年级学生天性活泼好动，富于想象，拥有一颗好奇的童心，他们的求知欲望很强，这正是培养数学问题意识的好时机。但他们接触生活实际又很少，认字能力较弱，理解能力受到限制，怎样进行低年级数学教学中问题意识的培养呢？我认为在实际教学中，要注重创设有意义的情境，引导学生探索、尝试解决问题，让学生通过互动的过程学会合作交流，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，下面是我对低年级课堂教学中问题意识培养的一些做法。

一、   让学生在情境中提出问题。

小学低年段的学生，根据他们的年龄、心理特点，学生的适应能力较弱，有意注意的持久性较短，学习的主动性、积极性、自制力都存在不足，尤其需要激发学习的动力。而激发学习动力的关键在于创设一种有效的问题情境。我针对每节课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事，利用这些故事、游戏把学生的思维带入数学知识的海洋。如：

1、创设有效生活情境。很多数学知识都有它的生活背景或原型，联系学生熟悉的现实情境来组织教学，能引起学生的有意注意，唤起学生的学习需要。如上一年级《统计》一课时，我利用动画呈现了小猴子抛饼干的情境：长方形、三角形、正方形、圆、长方形……，让学生带着问题观察：每种图形各有几个？这时，学生的注意力立即集中到这一情境中，并开始自觉地参与统计活动中，由于学生以前学过的方法是数一数，而小猴抛的饼干是随机较快出现的，学生碰到很难数清楚每种图形数目的问题，从而唤起学习的需要：应该用什么方法又快又不遗漏地统计呢？

2、创设有效游戏情境。低年级学生天生爱玩游戏，教师要善于抓住学生这一心理特点，充分挖掘教材的丰富内涵，创设有效游戏情境，让学生在游戏中激发参与欲望。如：《左右》教学中，教师针对左右的相对性这一难点，精心设计了：猜一猜（双手）、玩一玩（左手摸右耳、听口令向左转）、动一动等游戏，在游戏中学生的注意力集中到自己的双手（怎样的手是右手？）自己的双耳（怎样的耳是左耳？）自己的同学（谁在我的左边？）……通过参与一系列有趣的游戏，充分发挥学生想象力，就可以有效地培养和发展学生的空间观念和问题意识。

从多次教学体会中我认为教师要善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境。
     二、让学生在探索中解决问题

美国教育界有一句名言："我听见了，但是我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。"让学生去探索、发现、解决问题的过程，正是培养学生通过认知基本知识概念、原理，到认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力。

让学生通过动手实践解决问题。学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新的知识的形成和发展。体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。

如在教学《可能性》一课时，我先让学生在有5个白色球、5个黄色球的盒子里，任意摸一个，他们发现白色球和黄色球都有可能被摸到。如果盒子里有1个白色球、9个黄色球，任意摸一个，他们又发现摸到黄色球的可能性大，摸到白色球的可能性就较小。还有什么情况呢？学生根据对可能性大小的反复操作，就会类比并推出，买彩票时，重大奖的机会为什么那么小。随着学生“问题意识”的增强，思维能力不断提高，许多知识都有可能在自学过程中自觉获得。显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也就促使学生不断地追求、探索、创新。

三、让学生在交流中理解问题

在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力水平是不一样的。因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作和交流，培养与人合作意识和态度，鼓励学生在解题期间互相讨论与分析问题能增加理解，促进迁移。让他们通过自己的学习、讨论与交流获得数学知识呢?

我在教学《年、月、日》一课时，先让学生在课下收集关于“年、月、日”的有关知识。新授时，我问：“关于年、月、日你都了解哪些知识?”大家纷纷举手，踊跃发言。
“我的生日是-年-月-日，都用几年几月几日做单位，我想年、月、日肯定是时间单位。”
“一年为什么有365日？是谁确定的?”

　　“什么是闰年呢?”
学生通过充分发言、提问及群体的交流，结合具体的生活经验以及教师的适当引导，建立了相关的概念，初步体会到了年、月、日的实际意义，学生明白了年、月、日是时间单位。这些都是学生在相互交流中完成的，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生们来说，他们得到的不仅仅是知识，而更重要的是求知欲望的满足和思维习惯的养成，以及思维能力的提高。这样的教学方法是培养学生“问题意识”的有效途径，真正为确立学习者的主体地位创造了良好的环境。

好的教师应是让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂。好的教师在课堂上要帮助学生解决一些问题，同时，在课堂上还要启发学生提出更深刻、多角度、甚至更多的问题。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。