小学数学生命课堂提问技巧探析

                                    深圳市翠北实验小学    辛尚鸿

问题是数学的心脏，数学课堂的提问，是沟通教师、教材、学生间联系的主渠道，因此，以问题引导学生学习应当成为小学数学教学的一条基本原则。在小学数学生命课堂中，教师提问的方式、提问水平的高低不仅是教师综合素质的体现，也直接影响到了学生学习数学的兴趣。传统的课堂，教师的提问方式单一，提问的质量不高，不能有效地激发学生学习的兴趣和创新意识，在高效小学数学生命课堂中，提问应遵循什么样的原则，怎样的提问更能激发学生的创造性，是本文所要阐述的重要内容。

一、小学数学课堂提问目前存在的问题。

1.      无效提问方式的滥用。

在传统课堂中，教师往往采用一问一答，频繁问答，齐问齐答的方式，对学生进行提问，比如：一节课中经常采用“对不对”“是不是”“好不好”“答案等于几”等诸如此类的问题，学生往往会不假思索地齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”等等，人云亦云，这种提问方式极大地限制了学生的创造性，不利于学生的思维训练。

2.      提问指向不明。

    教师对于课堂提问太过笼统，指向性不明，备课时没有精心设计问题，造成的结果是问题一抛出，学生的回答千奇百怪，教师需要费尽心力进行引导，把学生牵回到与所要解决的问题有关的答案中来。比如：在五年级《找规律》一课中，这个环节老师的本意是要引导孩子们观察并发现每次框的个数与平移的次数和框出的个数和之间的关系。如果仅仅用“你能提出什么问题？”这种笼统的问法，看似给学生提供了无限观察想像的空间，真正实践中会发现，孩子们发现并提出的问题很多，有的孩子说了一个问题，其他孩子就会顺着他的思路去发现在其他组数据上出现的相同的问题，以致于花了一定的时间都没有说到点子上（老师预设的想法上）。在这种环节倒不如直接引导学生思考：“仔细观察，你发现每次框出的个数与平移的次数和框出的个数之前有什么关系吗？”根据老师提供的思考方向，孩子们很快发现了他们之间的关系，问题迎刃而解。

3.提问流于形式。

教师在提问时，过多的关注于问题本身，而对于学生答案中生成 的问题不加重视，比如学到分数时，在课程开始阶段，教师往往会向学生提问：关于分数，你想知道什么？关于分数，你了解了哪些知识？等问题，对学生做一个前测，但是在学生回答后，有些有疑问的部分，可能老师本身也有疑惑，这很正常，但教师往往对于知识本身反馈的较少，而仅仅以比较笼统的“你回答的真棒！”，“你知道的真多”，“你真是一个爱思考的好孩子”等情感方面的语言对孩子进行激励。使提问流于形式，没有达到真正地激发学生继续关注学科本身的兴趣。

4.提问太看重唯一。教师在提问时，只看重标准答案，排斥求异思维。对于错误的或新颖的答案，或者置之不理，或者中途打断。这样，学生偶尔闪现的创造性思维的火花很容易被教师扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。同时，简单、粗暴的对学生的回答给予反馈，容易损伤学生的自尊心，久而久之，学生就容易丧失学习数学的兴趣。

二、                构建数学生命课堂提问的原则。

1.提问的高效性。

     高效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“高效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；效果明显。”“高效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

2.提问的人文化。

   怎样才能最大程度地激发学生的学习兴趣，推动学生的参与热情？通过多次听公开课，发现老师在课堂上应该尽量少问学生“为什么?”,将之换为“你是怎么想的”“你愿意把你的想法和大家分享一下吗”。同样是发问，但是作用却大不相同。“为什么”使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为指向，指向的是结果，学生可能会因害怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的” 将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注的是思维的过程，关注的是学生的心理。

3.提问的艺术性。

精彩的课堂提问能引发学生思考，产生一石激起千层浪的效果，对于小学生而言，生动活泼的语言和趣味问题相结合，更能激发学生思维的内驱力，使学生产生心灵的震憾，

4.提问的针对性。

课堂提问要有针对性，要根据问题的难宜程度向不同层次的学生提问，更要多关注那些中下等生，要耐着性子等一等，竖起耳朵听一听，启发引导，让不想说的想说，让不会说的会说，这样的课堂提问才更有实效。

三、高效生命课堂中的提问技巧

1.      关注提问的“投入”——“产出”。

高效的提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，教师所提出的问题要“大气”不能太小，那种答案显而易见一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有开放的、现实的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点符合学生原有的认知结构。

2.注重课堂的生成性提问。

    课堂的生成性提问是立足于课堂的生成性问题而提出的，生成的课堂远比预设的课堂更能考验老师的教学水平，而生成生提问是在学生生成性的问题出现以后教师能够“追问”，引导学生把问题解决。

3.提问应立足于学生的“最近发展区”

苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果，指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——“最近发展区”。在教学过程中，针对学生进行提问，要立足于学生的“最近发展区”，让学生“伸出手，跳一跳，就能摘到桃子”。

   4．提问要兼顾开放性和指向性

  如：教学“平均数应用题”教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。

教师：你去游泳，安全吗？

学生：安全，可以在浅水区。

学生：安全，可以，带救生圈。

教师追问：真的安全吗？

学生：安全，可以叫家长陪同。

 ……

 教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。

教师：1.4米是怎样算出来的，是什么意思？

很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考，看来过度开放也存在着风险。选择合适的开放问题作为教师也要三思而后行。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。

   5．提问应给学生留下足够的思索空间。

一个好的数学问题，学生必须认真思考一定时间后，才有可能做出比较准确的回答。“冷场”有时恰恰是学生认真思考和高品质思维训练的体现，而热闹场面，往往只是学生总是机械地回答老师提出的问题，根本谈不上是有效的提问促进学生有效的思维训练。