“三听”“两说”优学指导的研究初探

--构建小学低年段数学生命课堂的思考

                    深圳市翠北实验小学  张春梅

教育为生命发展而来，教育的生命基础特性决定了教育必须尊重生命、唤醒生命、提升生命。在推行素质教育十几年历程中，从过去的“知识课堂”、“智慧课堂”到如今的“生命课堂”，我们关注学生掌握知识、发展智力的同时，更为学生一生着想，使学生走出学校时能够带走生命发展所需要的基本素质、基本条件。通过改善教师教学方式，优化学生学习方式，从培养学生良好的学习习惯开始,逐步让方法内化为习惯,让习惯上升为能力，切实提升学生的学习力，焕发课堂的生命力。

小学低段的课堂，需要教师精准的引领、恰当的点拨，促进学生会听爱听、会说爱说、会写爱写、会读爱读，会写爱写、会想爱想，构建生命课堂。其中，学会倾听，学会对话更是实现生命课堂的基础。根据低年段的学生年龄和心理特征，生命课堂的“三听”以盯着听、持续听为重点；“两说”以完整的述说、简单的评价为主。

一、  活动形式多样，激发学生听说兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。小学一、二年级的学生年龄小，注意力容易涣散，只有采用多样的、有趣的的活动形式，才能激发学生的兴趣，吸引学生的有意注意，做到有效的“三听”“两说”。如常见的口算练习“开火车”，教师请某一组或某一列同学按次序接力报得数，这样往往是少数学生在口算，多数学生当看客，学生容易走神。我们可以改变形式，请前一个回答的同学帮老师请下一个回答的同学，这种不确定性能激发学生的兴趣，提高听的专注力。或者可以采用“视算笔答”方式，让每位学生在指定的时间内将答案按顺序写在纸上，再请做得快的一组同学“开火车”顺次接力报得数，其余学生核对，这样不仅全体学生都参与到口算练习中，而且竞赛性的制度更能吸引学生注意力。又如看图提问时，可以由提出问题的学生指定另一名学生解答问题；可以提多个问题时，要求学生认真听，不能提重复的问题，重复者要在课后为大家表演一个小节目。这样既可增强学生参与课堂的兴趣，也能促使学生做到盯着听、持续听。

二、  教师引领精确，提高学生听说效率

与语文、英语学科不同，数学的听说活动往往与解释、说理、证明、推断等活动相结合,不刻意追求语言文字的生动,更注重对学生思维的训练,注重对数学关系的解释,对数学现象的描述。从低年级学生口头表达能力来看，语无伦次、词不达意、句式不完整的现象是普遍存在的。但低段的学生模仿力强，教师在平时教学中只要做好精确的示范引领，教给学生一些基本的句式，进行说话训练，要求说话时声音响亮，语言顺畅,前后连贯,有根据,有条理，注重陈述的逻辑性。

如学习15-9的多种算法时，教师要做好语言示范，教会学生说清算理的句式：我是这样算的，把15分成10和5，10-9=1,1+5=6，所以15-9=6。或者是这样说：我是用想加算减的方法，9+（6）=15，所以15-9=6。又如4人小组交流算法时，为了避免学生不说或不听的现象，教师在交流活动前要做出明确指引：由前排左边的第一个同学开始，按顺时针方向轮流发言；汇报时要说清自己的算法和小组一共出现了几种方法。有了教师的具体的示范引领，假以时日，学生学会完整的、有序的、大胆的表达自己的见解，课堂的听说效率，学习效率会大大提升。

三、    评价及时到位，增强学生听说信心

在一些课堂上，每当学生回答完，经常会出现“你真棒！”“答对了，给他掌声鼓励”这样笼统、模糊的评价；学生评价同学的表现时，往往也是只纠错不肯定。长期以往，会让评价失去激励效用，也让学生不懂得怎样客观的看待自己和同学的表现，找不到进步的方向。而在生命课堂上，我们要求一说一评价，通过教师点评、生生互评、学生自评，既要做到对学生的肯定和鼓励，也要做到对学生提醒的和鞭策，这样有针对性，及时到位的评价，才能更好地提升听的品质和说的质量，增强学生听说的信心。

如当学生发言显得十分紧张时， 可以说： “别急， 慢慢来，像刚才讨论的时候那样说就很好！” 当学生小声的回答问题时， 可以说： “ 你的回答又完整又正确，老师期待你下一次更响亮的回答！” 当学生有不同的解题方法时， 可以说： “你能从不同的角度解决问题，真是一个善于思考的学生”。对回答不完整的学生， 老师可以鼓励他说：“你的答案非常正确！ 我们都希望能听你把它再完整的说一遍。” 对回答错误的学生，老师不能说 “不对!” “真笨!” 等贬义语言， 而应改变语气， 换一种说法，说： “你的答案虽然和正确答案有差别， 不过你响亮的声音，清楚的表达值得我们学习！”等等， 这些评价语言真切感人，学生深受鼓舞， 从而在师生之间搭起了一座情感的桥梁，让学生变得敢说、会说、爱说。

生命课堂是激扬生命的活力，促进生命发展的课堂，需要教师从点滴做起，进行优学指导，让学生“会学爱学”，真正实现课堂有温度、有精神、有妙音！